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初中生物探究实验教学的策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0121-01 　　 　　摘要：生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。本文主要从实验探究情境的创设方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。 　　关键词：初中 生物 实验 　　 　　一、生物学实验改革 　　在实验课教学中，教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用――”“，学会制作――”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要集记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。这样，一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。在实施素质教育的今天，现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响“”探究种子萌发的环境条件”等；高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。 　　二、创设生动活泼的教学氛围，激发学生自主探究的兴趣 　　俗话说兴趣是最好的老师，对中学生尤其是初一新生，兴趣可能是决定他们能否学好生物的关键因素。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，教学中常会起到意想不到的效果。如每节课，我都会将先进的生物科技成果与生物科学家的成就和经历编成小故事，通过每天故事会栏目向学生宣传生物科学的巨大成就和著名生物学家成功的历程和经验。通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引了学生兴趣，调动了学习积极性，有力地培养了学生的创新思维，引发了更多疑问，让学生真正动了起来，课堂真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，为实现教学目标提供了条件。另外，实验室是实验实施的主要场所，这里对那些刚进入中学的新生来说是个神秘的地方，这里环境的优劣是能否吸引孩子走进实验室的决定性因素。作为教师应该了解学生的年龄特点，利用身边一切可利用的资源，如：生物图片、动植物标本、亲手栽种的植物、喂养的小动物等非常直观而又富有吸引力的东西来装点实验室，为学生营造一个活泼生动的实验环境，让每一块墙壁都会说话，让每一角落都能激发学生主动探究的兴趣。 　　三、有效进行探究实验的反思 　　由于初一学生刚接触探究性实验，在设计上不免会出现一些漏洞。如有的同学在取唾液时不漱口，还有的同学不会使用量筒，对于这些问题我并没马上指出，等他们把实验完成后得出的实验结果很多都不同，这时引导他们表达出自己的操作具体过程，其他同学听到后立刻找到症结所在，反思刚才的操作，纠正自己的操作错误的地方，重新得出实验现象。通过反思总结让学生观察获得大量感性材料，对这些材料经过思维，抽象和分析，概括，让学生推导实验的结论。这样不仅使学生学会分析实验结果。还要重视结果又要重视对结果的分析。 　　四、延伸拓展实验应注意的问题 　　在延伸拓展实验教学内容时，不管是纵向的还是横向的，我认为要注意以下几个问题。 　　1.明确延伸拓展的目的有的放矢。实验教学的延伸拓展的终极目的是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的参与到生物学习中来，培养学生动脑、动手的生物学习能力。因此，不管是什么样的拓展延伸都要明确这一目的。只有先明确了延伸拓展的目的，新的实验教学内容才有实施的意义。我在前面提到的第一个案例可以很好的印证这一点。 　　2.科学的延伸拓展。生物实验教学本来就是科学严谨的，在拓展延伸实验教学内容时，同样要做到科学严谨。除了要科学严谨的确立延伸拓展的内容，确立新的实验教学内容以外，更要科学严谨的做好延伸拓展出的新的实验教学内容，不管是演示实验还是学生实验，不管是课堂实验，还是课外探究活动都应该如此。 　　3.在学生课外独立完成探究实验内容时教师要适时积极引导。初中生物课堂教学时间是有限的，很多实验教学的延伸拓展是无法在课堂上完成的，更多的内容需要学生在课外时间里去完成。当课堂上老师引导学生发现了新的问题，并布置了课外探究实验的内容后，教师不能做“甩手掌柜”，要及时跟踪辅导，启发学生科学的完成探究实验的全过程