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初中数学课堂教学的策略问题的研究 　　 【摘要】在课堂这块主阵地上，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设教学情境，组织学习活动，可以在完善学生认知结构的同时，启发学生自主学习，培养学生的探索精神，增强创新意识，发展创新能力，全面提高课堂教学质量。 　　 【关键词】初中数学 课堂教学 策略 　　 　　 一、创设猜测情境，激活创新意识 　　 猜测是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。伟大的数学家高斯曾指出:“没有大胆的猜想，就不可能产生大的发现”;“若无某种大胆放肆地猜想，一般是不可能有知识的进展的”。猜想可以分为:创设陷阱问题----变中猜;利用知识迁移――定势猜;凭借直观感觉----想象猜等类型。当然，学生在不同的条件下，面对不同的学习内容，猜测的结果可能对、也可能错，重要的是猜测的情境将使课堂生动活泼，更能够充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。因此，在初中数学教学中，应该根据教学目标，合理恰当地创设猜测情境，营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而激活学生的创新意识，发展学生的创新能力。 　　 例如:在学习《三角形全等的判定》时，首先让学生回顾全等三角形的定义及全等三角形的性质是什么。根据全等三角形的定义，要判定，必需具备什么条件。接着，让学生根据两个全等三角形的定义，猜测一下要判定两个三角形全等是否必须是三条边对应相等和三个角对应相等，如果不是，要判定两个三角形全等，至少需要几个什么样的条件呢?并说明理由。 　　 “需要五个条件即可，因为由三角形内角和定理可证明第三个角也相等。” 　　 “需要三个条件，即三条边对应相等即可，用拼一拼的方法就能得到结论。” 　　 问题提出后，学生众说纷纭，争论不休。这样创设猜测情境，每个学生很容易参与到教学内容上来。最后，再用几何画板的测量方式，让学生用动画方式验证两个三角形重合的结论。此时，教师要把学生猜测的结论及时命名为“XXX同学的XXX定理”，让学生品尝到成功的喜悦。像上述这样，教师通过巧妙地利用新旧知识的联系来设置猜测情境，引导学生通过探索来进行创新学习，能逼使学生思维入路，使学生感到新知识不难，从激发学生尝试探索新知识的欲望，让学生充分参入到发现问题和解决问题中来。这样教学，不但激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，学生的创新意识也得以培养。 　　 二、创设尝试情境，激活创新意识 　　 良好的尝试情境，是学生自主学习、培养创新意识、形成创新能力的物质保证。教师应通过多种途径为学生主动尝试学习、建构认知结构，创设良好的情境，让学生在自主尝试中发现问题，产生疑问，激活创新意识。 　　如:在初三《圆和圆的位置关系》这节教学时，我把学生带到多功能网络教室，先在银幕上出现日常生活中具有几个圆的位置关系的实例，如轻巧便利的自行车，优美豪华的名牌轿车，还有工厂里复杂的皮带轮转动装置及杂技表演时艺人手中的圆圈等。一幅幅有着浓厚生活气息的优美动感的画面，激活了学生的创新意识，跃跃欲试。然后把用几何画板画好的两个大小不一的圆呈现在学生机屏幕上，让学生在各自的电脑上自由地移动两圆的位置，观察两圆共有几种位置关系，这样在老师创设的尝试情境下，自己动手、动脑、实践、观察、感知两圆的位置关系以及在生活、生产中的应用，进一步认识到学习这部分知识的重要性。此时老师再引导学生用几何画板中的测算功能一起探究两圆位置关系的实质及内在联系，构建知识结构，得出理性的概念、性质。可以看到，通过学生自己的尝试，无意识中学生的创新意识已经被激活了，使学生以最佳的学习心态，轻松愉快、主动地接受了知识。 　　 三、创设问题情境，激活创新意识 　　 问题是数学的灵魂。学贵多疑，有“疑”才有“思”才有“问”，有“问”才有“悟”，知识的积累过程，是一个不断质疑，而后释疑的过程。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。同时，在日常的教学中教师创设问题情境时要和教材相结合，以学生为主体，采用灵活多样的教学方式，精心设计问题情境，为学生的善疑多问创设情境，给学生腾出一方质疑的天地，激活学生的创新意识。 　　 如:在《有理数的乘方》一课中，教材创设了一个细胞分裂的问题情境，考虑到学生对细胞分裂不太熟悉，因此我将此问题情境改为一个游戏:首先请两名同学站起来，站起来的每名同学又请两名同学站起来，然后自己坐下为一次游戏。让学生观察通过一次、二次、三次……游戏后站起来的人数。学生纷纷参与到游戏中来，在游戏中就发现了规律，从而很快就得出了十次游戏后会有多少人站起来。这时学生便会很想自己总结出新知识的规律，去总结出知识的要点，无形中激活了学生的创新意