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初中生物探究式教学的探讨 　　【摘要】 学生以探究性的方式进行生物学习，不仅可以培养积极思维的良好习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。在教学实践中，教师结合生物学科的特点，对学生进行探究能力的培养，有利于激发学生的创新意识和创造能力，改变学生的学习方式，变被动学习为主动探究。 　　【关键词】 初中生物； 探究式；课堂教学 　　【中图分类号】G623.91【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0106-02 　　 　　《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式。进行探究活动是为了在“做”中“学”。要让学生做完每一个探究活动都能有最大的收获，这就要求探究活动是有效的。所谓“有效”主要是指通过课堂上的探究后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，怎样达成探究的有效性是现在迫切需要解决的问题。本文择其要点，就生物学探究式学习有效性的开展作一初步探讨。 　　1 要创设探究情境，激发学生探究意识 　　学习过程中，只有勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。 　　首先，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗?那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。 　　其次，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。 　　2 要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点 　　有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的，如光对鼠妇生活的影响。有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上。有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上。有的探究活动重在取样、检测上。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点，此外如何发现问题（或确定问题）、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一顶探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。 　　3 让学生亲自经历探究过程 　　在传统的教学中我们只注重学生对已有知识的记忆能力，忽视对所学知识的运用能力，换句话说就是读死书，而杜威教育理论有一个重要命题就是“做中学”。科学知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”生物课的教学要重在“动手做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的动手能力和实验能力。生物教学中注重学生的理论联系实际的能力，以及科学的探究能力，用所学知识来解决实际问题。 　　在讲鱼各种鳍的作用时，我让每个学生课前准备1-2条金鱼放在自带的小鱼缸里，上课后你会发现学生个个兴趣盎然的等着你的到来，然后我问你们知道我们这节课要研究什么吗？学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究鱼”我又问：“研究鱼的什么呢？”学生们说的各种各样，然后告诉他们我们要研究它的游泳，并且研究各种鳍的不同作用，让他们先猜想一下然后通过捆绑相应的鳍来证实自己的假设是否正确。在经历过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识，并且有的学生还提出了新的问题，如果没有鳍鱼能不能运动，这正是探究使学生不断的进步，敢于提出大胆的假设。正如列夫#8226;托尔斯泰所说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。” 牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”其实也只有积极的让学生参与探究活动，积极思维才能使学生更自信、更能运用所学知识来大胆猜测解决实际生活中的问题。 　　4 提出问题，合作探究 　　自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见