初中生物教学中“问题导学法”的应用初探.docVIP

初中生物教学中“问题导学法”的应用初探 　　主要阐述了在生物教学中运用“问题导学法”的一些探索，即运用“问题导学法”，“问题”是基础；运用“问题导学法”，“导”是关键；运用“问题导学法”，学是核心。初中 生物教学 问题导学法 “问题导学法”是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导下，创条件让学生自主、探究、合作学习。以下是我在生物教学中运用“问题导学法”的一些探索。 　　一、运用“问题导学法”，“问题”是基础 　　就“问题”而言，问题应该具有思考价值，学生能够提出多种解决的办法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。因此，教师在提出问题时要考虑： 　　1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。例如，讲授《呼吸作用》一节中，联系光合作用的知识，提出问题：“绿色植物如何利用光合作用制造有机物？如何释放光合产物中贮存的能量，供给生命活动需要？” 　　2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。例如，在初中生物学“脊髓与脊神经”这一节课后“动动脑”中有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到痛，还是先缩手？大部分学生都认为先感到痛。在教师解答先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“不感到痛，缩手干什么？”于是教师可以提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动，而缩手又是什么地方的神经活动？”这样的问题能充分启发学生思维。 　　3.要了解学生的学习心理。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?” 　　4.要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如讲授《人的发育》一节中，创设青春期的男、女同学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理。 　　5.向学生提出学习和认识任务，使学生对本节课的知识有一个初步的认识，并知道知识的重点、难点和预习的指向性，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生预习时的积极思维。例如，在教《光合作用》一节时，课前先向学生提出以下问题串：“植物的生长发育需要哪些物质？这些物质来源于哪里？光合作用的原料、条件和产物是什么叶有哪些结构与光合作用相适应？为什么光合作用在生物界乃至整个自然界有着十分重要的意义？ 　　二、运用“问题导学法”，“导”是关键 　　就“导学”而言，教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此，教师是学生学习方向的引导者、学习方法的指导者。这决定了教师在课堂上应讲究“导”的策略，要注意把握以下几点： 　　1.导方向。教师针对围绕教学核心内容，精心设计不同层次、不同深度的一系列问题时，应把握好问题的讨论方向，及时修正师生互动过程中出现的偏差。《生物课程标准》是教师制订课堂教学目标和计划的依据，这是教师的方向，每一堂课，教师都应该给学生明确的“导线”，“导线”要灵活、准确、简洁，让学生沿着“导线”积极主动参与思考，使学生跟着教师的“导线”一环扣一环去想、去说、去做。例如，在讲授《动物的主要类群》的“将下列动物进行分类”的活动时，可以把“导线”设计成以下的问题串：“哪些动物是你比较熟悉的？能否描述这些动物的主要特征？”（引导学生观察不熟悉的动物后，再设问）“你不熟悉的动物与熟悉的动物相比较，有什么相同特征和不同特征？哪些动物可能与熟悉的某种动物属于同一类群？由此引导学生对动物进行分类。 　　2.导思路。课堂上，对问题系列中的关键问题，要引导学生理清问题的思路，遇到拦路虎时，教师首先要鼓励学生克服难心理，然后再点拨运用哪些知识来突破。为实现这一目的，教师要深入钻研教材，理清教学内容的特点、编排次序和知识点之间的衔接关系，整理出思路，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。例如，《生物学研究的基本方法》