初中科学课堂中低层次学生形成及对策的研究.docVIP

初中科学课堂中低层次学生形成及对策的研究 　　1　对科学“低层次学生”的界定 　　学习困难一词最早是由美国教育Kirk(1983)提出来的。依据国内比较公认的标准，将“低层次学生”界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生所谓科学“低层次学生”是指智力正常，无感官障碍，但对《科学》学习兴趣不足，学习方法不佳，表现在学业上难以达到教学规定的基本要求，与达成学习目标有一定差距的学生。 　　实际上，科学“低层次学生”具有动态性和差异性，体现在：①同一个学生在学习不同内容时，有时学习困难，有时学习不困难；②在学习的不同阶段，例如新课教学和综合复习时，可能新课教学时学习不困难，而综合复习时就有困难；③同样是“低层次学生”，但形成学习困难的原因是不同的，有的是智力因素的影响，有的是非智力因素的影响。 　　2　学习困难生产生的原因分析 　　“低层次学生”的形成原因是多方面的，主要包括“低层次学生”自身特点和学校、家庭等社会性因素两大方面。他们表现为学习态度不端正、学习被动、学习习惯较差、学习方法欠妥、自信心不足等，在正常的教学要求下，对《科学》学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，科学成绩越来越差，并且无视成绩的好坏、对成绩现状抱无所谓、麻木的态度。 　　2.1　“低层次学生”自身