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在语文教学中怎样的运用整体建构教学法 　　在《教育研究》2006年第1期《和谐教学的课堂教学模式》一文中，我曾经提出整体建构和谐教学的基本模式：一是导入新课，明确目标；二是自学指导，整体感知；三是检查点拨，探寻规律；四是深入探究，回归系统（后改为巩固练习，拓展提高）。对二、三环节的“自学指导”、“检查点拨”教师们容易理解，但如何做到“整体感知”、“探寻规律”，教师们感到困惑。下面结合课堂实例进行说明。 　　整体建构和谐教学要求学生在整体感知教科书、理解教科书的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。那么，如何做到“整体感知”和“探寻规律”呢？文科和理科教学不尽相同，下面我们以中小学语文教学为例说明如何落实这两个环节。 　　分析课文是语文教学的重要环节。在分析课文时可按照如下思路进行：分层提问，整体扫描，逐层深入，把握要点。有的文章有角色，如小说、童话、寓言等；有的文章没有角色，如景物描写一类的文章，这两类文章的分析方法不一样。 　　小说、童话、寓言等文章都有“故事性”，都有角色，人是角色，动物是角色，植物也是角色。只要把角色之间的关系搞清楚了，文章的结构、情节、主题、写作特点等也就一目了然了。打破传统教学逐段分析的做法，进行整体扫描，提高学习的效率和对课文整体把握的能力。在学习这类的文章时可以分别提出三个问题：一是本文有几个角色（有谁）；二