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在课程目标引领下的设计课堂 　　第六轮执教《沁园春?长沙》时，我想结合“建构有效课堂”这一课题，从课程学的角度入手，对教学内容做进一步的调整。 　　前五轮执教时，第一轮是照葫芦画瓢，以某位名师的授课案例为蓝本，用他的课堂构思，将他对文本的理解传达给学生。第二轮，不再满足传声筒的功能，开始利用自身的朗读优势，从诵读指导角度引领学生感知作品豪迈风格。当然，字词的串讲没有忘却。第三轮，以发现问题讨论问题为主要授课模式，在课堂上通过多次诵读，组织学生发现问题，然后提出来，小组讨论。第四轮，接受后现代课程观的影响，将文本当作引子，通过大量的拓展阅读，从宏观视角，带领学生们认知青春。其中，侧重剥离附着在青春肩膀上的政治附加，努力还原青春的个性色彩。第五轮，全力实践自己的“主体实践性阅读”理论，依照“走进文本――走进作者――走进生活――走进文化――走进心灵”的路径，通过诵读与讨论，将文本蕴含的知识信息与情感信息有机结合起来，让诗歌真正走进学生的心灵。 　　应该说，曾经拥有的这五次教学经历，正是我对课堂教学认知发展过程的真实反映。然而，我从来就不是一个安分守己的人。再一次站在高一的门槛前，我一如既往地渴望着改变。这一次，我的目标十分清晰――从语文课程的视角、“人”的视角出发，剔除课堂教学中一切非课程的东西，让语文课真正“有效”。 　　我把课程教学目标锁定在三个方面： 　　第一，结合学生