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合理的设计,提高效能 　　摘 要:教学设计是一种创造性的劳动,其目的是为了最大化的达到教学效果,因此,如何进行合理的教学设计,更好的适应学科知识与学生发展的需要,是每一位教师必须关注和解决的问题。 　　关键词:合理 教学设计 效能 　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-155-01 　　 　　随着时代的不断发展,减能增效已成为当今世界的要务之一。教育作为一种特殊的劳动部门,也面临同样的问题。如何发挥教师的主导地位,将教师的付出、作用、收获达到合理的配置,更加有利于学生的学习与成长,是现在教师的急迫问题。教学设计是教师的主要工作,更是一种创造性的劳动,如何进行合理的教学设计,更好的适应学科知识与学生发展的需要,是每一位教师必须关注和解决的问题。本文从以下方面来阐述如何进行合理的教学设计,才能有效提高教学效能。 　　一、对当前教学设计状况的分析。 　　1.只重展示,忽视平时 　　作为教师,为适应现实的需要,都会抓住有利时机,展现自己的才华,获得自己的资本,如展示课、比赛课、论文等等。作为初中地理教学,由于学科所处的地位,大量的地理教师难于在学科上寻找到自己的位置,学校也无暇顾及而成为小学科,成为淡忘的角落,因此,一些地理教师就没把自己的重心放在教学上而寻求它路。在平日的备课中,一人一册书,从头备到尾,教案从头抄到尾。有的教师甚至出现备课、上课两个样的现象,上课简单上上,考时逼着背背,教师之间缺乏交流。多媒体课案多“借来用用”,如此备课,费时低效,少有自己对课本的解读,在教法的设计上,难有自己的特点,课堂上随心所欲,上到哪算哪。大部分课后反思流于形式,教学效果好或不好,起不到反思的作用。常年教学下来,没有自己的经验积累。 　　2.只重劳力投入,忽视教学效能。 　　从教学效能来看,当前的课堂教学设计还普遍存在教师花费大量劳力,课前课后忙忙碌碌,但在教学后并未在学生中留下深刻印象,备完一节课下来,花掉老师好些时间和精力;改完一堆堆本子下来,手酸腰直不了,但是,教师在自己的教学经验上仍然未有多少积累,学生的作业还是照抄给你。在节能增效的大环境下,教师工作同样需要降低能耗,提高效益。同样,学生在繁重的课业条件下,也需要节能增效。而对教师和学生共同达到双赢的最有效的措施就是从教师教学过程中的教学设计上建立切实可行的长效方案,时刻注意自己教学设计的效能观,才能达到教与学的双赢。 　　有的学校进行教学管理,对老师的备课本进行期末评比,只看老师是否写得多,写得整齐,写得工整,根本无视也无法评价教学设计的优劣,这样也导致教师备课的盲从,忽视了教学设计的效能。 　　3.只重教学形式,忽视教学效果 　　新课改倡导情境教学,时下许多教师就把主要精力放在多种教学手段和方法的运用上,如学生分组讨论、学生做小老师上讲台、学生分组演示课件、分组表演、学生预习自学讲解等数不尽的、想不到的方法会应有尽有;教师多媒体上课,多种多媒体效果,声音和动画常是屡见不鲜,一堂课丰富多彩、热热闹闹,但是,上课过于热闹,学生听了、看了,但什么也没学到,黑板上一个字也没有,课本页面也没有涉及。再者,分组学习的弊病总是常常出现:你的小组上你的课,我的小组上我的,多个小组学习内容互不相关,教师也没把学生是否需要掌握其它小组的知识放在自己的课堂调配上。甚至有时教师运用大量的教学图片和视频,漂漂亮亮、美丽动听,花费了大量的宝贵上课时间,但这些素材与上课没有多大的关联,或者根本没有指向性,只有设计者才能知晓其作用和意图,在教学设计时只注意教学形式的华丽,而不顾及教学效果,这样的教学设计是费力不讨好,没有什么价值,是没有效能的。 　　时下有的听课评课,看重课件制作是否花俏,有无动画,视频、音乐等,过于重视课件的制作形式;看一节课活不活跃就看你教师组织学生搞了活动没有,热不热闹……,追求过于全面的教学形式,忽视了教学的真正目的,授课教师也就投其所好,也导致了教师走入了教学设计的误区。 　　二、合理进行教学设计,有效提高教学效能。 　　课堂是新课程改革的主阵地,其优劣程度主要取决于教师的教学设计。根据本人的长期实践认为,要进行合理的教学设计,主要做好以下方面: 　　1.分析教材是重点,教法合理是关键 　　在教学内容上我认为应该通过教师有效研读教材、同时还要能跳出教材. 能有机整合教材,做到重点突出,难点突破,主次分明;在教学方法上既要注意知识的系统性讲解,又不为因就范于系统而墨守成规,一成不变,缺乏自己的个性和课程的特性,失去教学是一种艺术所带来的魅力。 　　2.只有合理使用教学方法和手段,才能有效提高地理教学效能 　　在教学方法和手段的使用上,教师一定要有效能感,力求简洁高效。既要充分利用先进的教学手段,还要