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利用图形组织器促进中学生的研究性学习 　　中学“研究性学习”有两重含义：一是基于学科的研究性学习，二是单独列出的综合实践活动领域中的一个重要组成部分。基于学科的研究性学习，通常指探究的、与接受学习相对的一种学习方式；综合实践活动领域中的研究性学习，是指一门超越学科的、以探究为学习方式的、独立的综合课程。基于学科的研究性学习在我国中学教学中出现较久，故从理论到方法等都较成熟。综合实践活动领域中的研究性学习是我国自2001年实行新课改后出现的一门新课程。本文拟就综合实践活动领域中研究性学习(以下称“研究性学习”)存在的一些问题作出分析，尝试对其中的部分问题提出对策。 　　 　　一、研究性学习及图形组织器简述 　　 　　教育部颁布的《普通高中课程实验方案》指出：“研究性学习是一门与各门分科课程如语文、数学、物理等并列的综合课程。在普通高中新的课程方案中，它与社会实践、社区服务一起构成综合实践活动领域。综合实践活动与语言与文学、数学等领域一起构成新课程的八大领域；是全体普通高中学生的必修课。” 　　现阶段研究性学习面临着一些问题，主要有如下两个方面： 　　其一，评价不力。从促进学习者的全面发展这一角度来看，研究性学习的评价方案远比高考文化课考试要科学得多。但是过于理想化的方案，最终因为不能被社会的功利目标所追逐，反而败给了高考文化课考试，导致研究性学习举步维艰。举例来说，2