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地方高校机械类专业电类课程的体系建设的研究 　　摘要：电类课程体系是整个机械类专业课程体系中的重要组成部分，地方性高校由于受办学历史、师资条件等限制，在机械类专业课程体系建设中存在着机电分割、机械排斥电气、照搬重点高校或电类专业课程体系等问题，造成机械类专业学生所学电类课程学非所用，违背了地方高校的应用型人才培养的定位。本文分析了地方高校机械类专业电类课程体系存在的问题及原因，并提出了相应的建设方案。 　　关键词：地方高校；机械类专业；电类课程体系；建设 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0143-02 　　机械类专业及电类课程体系的内涵及地位 　　机械类专业主要包含机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、过程装备与控制工程、车辆工程等专业。这些专业大多以机械零件及设备的设计与制造为主要专业方向。在机械类专业中，电类课程是相对于机类课程而言，主要包括电工电子技术、传感与检测、电气控制与PLC、微机原理、机电传动、计算机控制技术等电气控制类课程。 　　课程体系是指为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。高等教育课程体系改革是整个高等教育改革的核心部分。课程体系反映现代科学技术的发展趋势和社会经济发展的需求，反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平，是教学改革中的重点和难点。 　　从层次结构来说，高校的职能与办学定位决定人才培养目标，人才培养目标决定专业课程体系。1998年召开的世界高等教育大会提出：“衡量高等教育尺度，应当是介于社会的期望与学校的行为之间的适应。”因此，地方高校各专业，特别是应用性较强的专业，如机械类专业，应根据地方产业对专业人才的需求，结合专业特点来确定自己的培养目标，进而建立与培养目标相适应的课程体系。现代机械行业已大大不同于传统机械行业，纯机械的产品份额越来越少，而机械与电气自动化技术、机械与微机技术、机械与光电技术等的结合已越来越紧密。传统的机械产品，越来越多地加入了自动化元素，以提升产品的功能及档次，增加产品的附加值。如果一个现代机械工程师不懂电气技术，很难成为一名优秀的机械工程技术人员。电气控制技术已经成为机械类专业学生知识体系中不可缺少的重要组成部分，电类课程是机械类课程体系的有机组成部分。 　　地方高校机械类专业电类课程 　　体系建设存在的主要问题剖析 　　许多高校，特别是一些重点高校，充分认识到电类课程在机械类专业中的重要地位，建立了完备的电类课程体系，并取得了较好的教学效果，并使他们的毕业生在机电类专业领域发挥了纯电气信息类专业无法比拟的优势。但在许多地方高校的机械类专业中，电类课程体系不是那么完善，教学效果不是那么理想，电类课程往往处于边缘地位，更谈不上课程体系的完善。经调研，笔者认为主要有以下几个方面的原因。 　　现行分科课程模式，使机械类专业的电类课程受到机类课程的挤压，并产生机电分离现象 我国高校目前实行的是沿袭已久的传统的分科课程模式，课程设置以学科划分，它注重学科知识的系统性、规范性、有序性以及相对独立性。正是因为过分强调机械类课程的完整性与系统性，因此很难为电类课程留出足够的空间与课时。 　　师资力量的分割，使许多地方院校机械类专业缺少合适的电类课程师资 地方院校由于师资不足，机械学院大多为纯机械类课程师资，机械类专业的电类课程则请电气信息类学院教师来讲授，造成机械类课程与电类课程各自为政，缺少沟通。而老牌大学的机械学院，师资学科团队强，因学科综合发展的需要，其电气类师资力量往往很强，而且这些电气类师资相比于电气信息学院师资，能更好地将机与电有机结合，更适合机械类专业电气类课程的教学工作。 　　照搬著名高校或其他电类专业的电类课程体系，没有体现地方院校和机械类专业自己的特色 一般来说，重点高校的课程体系，往往强调学术性，其实践性、应用性不一定能适合地方院校的办学要求，有的直接从其他电类专业中移植过来，没有体现机电一体的特色，没有考虑电类课程与机类课程在知识体系与思维方式上的差异。传统的机类课程经验性知识较多，以形象思维为主，如机械制图、公差配合、机械制造技术等，除了需形象思维外，很多知识点都是一些约定俗成的规定和经验，电类课程许多理论知识，以逻辑抽象思维为主，其知识点往往比机类课程灵活，要求机械专业学生在上电类课程时适应这种差别，让学生逐渐适应电类课程的思维与学习方法。 　　许多地方高校的电类课程体系目标定位模糊 许多高校机械类专业的机类课程目标定位比较明确，并安排了许多综合性实践环节来实现这些目标。但对电类课程的目标定位往往比较模糊，如许多高校将机械专业机械与电之间的关系描述为“机械为主，电为辅，电为机械服务”。但对“电”如何服务“