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地方高校的研究生培养质量内部保障的体系的研究 　　[摘 要]随着我国研究生教育发展进入战略转型期，进一步提高培养质量成为新时期研究生教育发展的主要任务。本文从高校在研究生培养质量内部保障体系中的主体地位作用出发，运用系统论的观点，解析培养质量生成的因素，构建基于培养单位的内部保障体系，分析影响地方高校研究生培养质量生成的各种因素及困境，提出改善地方高校研究生培养质量内部保障体系的建议。 　　[关键词]地方高校；研究生培养质量；内部保障体系 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0164-04 　　随着我国研究生教育发展进入战略转型期，提高研究生教育质量，走“内涵式”发展道路成为研究生教育发展的主要方向。教育部?C布的《关于深化研究生教育改革的意见》在“总体要求”中提出要“建立以培养单位为主体的研究生质量保证体系”[1]，对高校构建研究生培养质量内部保障体系提出了明确要求。 　　一、研究生培养质量与质量保障体系 　　（一）研究生培养质量及其评价 　　狭义的研究生培养质量是指研究生培养结果的优劣，由培养对象体现，即评价培养对象达到培养目标的充分程度。广义的研究生培养质量是基于“系统观”管理理论的，是指研究生培养全过程的质量，由培养全程系统体现，其评价对象包括教育资源投入质量、研究生培养转换质量、培养结果输出质量等三个方面。 　　狭义的研究生培养质量强调研究生培养结果这一最终目标，广义的研究生培养质量系统考虑了研究生培养全过程的因素。目前，高校在评价研究生培养质量时普遍采用系统论的观点，即系统评价研究生培养全过程，既注重结果质量，也注重过程质量。 　　（二）研究生培养质量的内部与外部保障体系 　　研究生培养质量保障体系由管理学概念“质量保证体系”延伸而来，可分为外部保障体系和内部保障体系。研究生培养质量外部保障体系是各级研究生教育主管部门、社会以及其他利益相关方对研究生教育提供的保障活动。比如制订《专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求》，组织学位授权点合格评估、硕士学位论文抽检、学科排名等。研究生培养质量内部保障体系是培养单位根据教育行政部门的规范标准，为确保培养质量建立的系统保障措施。 　　如图2所示，外部保障体系的主体是教育主管部门，这些部门不参与研究生培养的过程，而是通过设立质量标准等，进行培养指导、评估、监督和约束，从宏观层面保障培养质量。内部保障体系的主体是培养单位，是研究生培养的实施者，参与研究生培养的全过程。培养单位通过对培养质量生成过程的分析，寻找保障质量的关键控制点，运用制度、程序、规范、文化等实施控制，从而实现质量的持续改进与提高。[2] 　　培养单位是研究生培养的实施者，掌握着培养质量的关键控制点，在整个研究生教育质量保障体系中处于基础地位。[3]教育部颁布的《关于深化研究生教育改革的意见》提出要“建立以培养单位为主体的研究生质量保证体系”。作为培养单位，高校要强化培养质量保障的主体意识，确立质量保障的主体地位，建立健全内部质量保障体系。 　　二、研究生培养质量的生成因素与内部保障体系构建 　　如上述，培养单位建立的内部保障体系是分析培养质量生成过程，寻找保障质量的关键控制点，通过制度、规范等方式，来实施质量的保障与改进措施。 　　（一）研究生培养质量的生成因素 　　基于系统管理理论的广义研究生培养质量的评价对象分为：资源投入质量、培养过程转换质量、培养成果输出质量。因而，资源投入、培养转换、结果输出显然是直接影响培养质量生成的因素，也是最主要的因素。同时，培养全过程的评价、规范的制度因素及反馈改进培养质量的机制因素，也是构成培养质量生成的因素。 　　如图3所示，研究生培养质量生成的因素分为五个方面。（1）投入因素：投入研究生培养中的人力、物力、财力，是培养的输入，是培养转换的基础。（2）过程因素：利用投入资源对研究生进行培养并转换为培养结果的过程。研究生教育是以研究为主要特征的专业教育，研究生培养的主要任务是提高研究生的科学研究水平。过程因素包括培养单位传授系统的理论知识、丰富的科研方法以及提供的科研实践机会等。值得注意的是，研究生自身主观能动性的因素在培养质量生成中起到重要作用。（3）结果因素：培养过程中的即时输出和后续输出的质量，包括阶段成果、学术论文、最终的学位论文、社会满意度等。（4）制度因素：引导培养质量、规范培养过程的一些规章制度，包括培养方案、评奖评优办法等，对研究生培养全过程尤其是转换效率有明显规范作用。（5）机制因素：通过系统的制度结构，实现培养质量的激励、预警、否决、改进等功能，合理的制度结构能引导培养全系统质量的持续改善。 　　（二）研究生培养质量内部保障体系构建 　　综合关于高校