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剖析中深化 的运用中的反思 　　[摘要]“由于新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，给教师增加了吃透教材的难度，教学时常常把不住重点，瞄不准难点。”那么，如何把握好新教材呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点自己想法。 　　[关键词]新教材 新旧教材比较 课堂教学 　　 　　一、解读教材，形成认识 　　 　　随着时代的发展，小学数学教材在不断地变革着，但有些本质的东西是不变的。所以秉承“以不变应万变”的辩证看事物的方法，来认识新事物。剖析解读新教材也是如此，应该在继承优良传统的基础上推陈出新。 　　1.细析教材编写 　　如面对人教版一年级下册“找最简单图形的规律”一课，先做到对教材有初步的了解，但这样的分析教材是比较粗浅的，俗话说“站得高，才能看得远”。在此基础上，还应把该课放到它所在的单元、学期，甚至学段中，才能有一个比较全面了解，逐步清晰地知道编写的意图。原来“找最简单图形的规律”是“找规律”这单元中的起始课，教材的编写体现了从图形的规律变化逐渐演变为数的变化规律。找图形的规律的目的是利用图形的直观来认识数，为数的规律建立直观的模型，使数与形有机结合。只有这样细析教材编写，才能使我们对所教的内容高瞻远瞩，从而做到胸有成竹。 　　2.比较新老教材 　　新教材中许多内容是我们所熟悉的，过去有，现在也有，将来可能还存在。对这些经典的内容，可以通过新老教材的比较分析，促进自己去理解新理念，掌握新教材的特点。如“角的初步认识”一课，新老教材是并存的。通过比较省编的义务教材与人教版新教材，突显了新教材的特点：注重结合生活情景认识角，增强数学与现实生活的联系，加强在操作活动中认识角和直角，体现活动、合作、交流的学习方式。从课时划分看，新教材把角和直角的认识从原来的一节课分成两节课，可以给学生更多的时间去探究、去思考，有一个充分体验的学习过程。给教师更多关注学生个性化的思考的空间，达到教学相长。 　　3.借鉴各家教材 　　 　　除了对新老教材作纵向比较外，还可以横向借鉴新教材，在比较中深化对所用教材的认识，可以直起到取百家之长，更加全面、辩证地处理各个知识点。例如20以内的进位加法和退位减法，各种版本的新教材在编写上是有所不同的。 　　 　　以上是各个版本新教材《20以内进位加法和退位减法》的编排体系，通过比较，可以了解各种版本的编排特点，然后根据班级的实际情况酌情而灵活地适当重组教材，使得教学更加符合学生的认知规律，有利于学生身心和谐的发展。 　　4.查阅文献资料 　　解读教材，常碰到疑惑不解处，可以查阅相关资料文献，用前人的智慧指导自己的思考。如对于什么是“角”，无论是省编义务教材，还是北教版和苏教版教材都没有具体的说明，只是通过直观图说明“这些都是角”；通过查阅词典得到：“几何学上称两条直线相交于一点所形成的形状或所夹的空间。”与小学数学教材里对角的描述：“从一点引出两条射线所组成的平面图形叫做角。”比较分析，我觉得教材中“从一个点起，用尺子向不同方向画两条线，就画成一个角。”的说法容易给学生造成误解。“角”真正指哪里？不应是顶点，也不应是边，而是两边之间所构成的部分。只有用这样的观念引导学生认识角，才不至于使学生钻进“边越长角越大”的死胡同，也就较好地发展了学生的空间观念。 　　 　　二、分析起点，了解学生 　　 　　有效的课堂教学设计必须在学生已有的基础上展开，所以用好教材，必须要了解学生的学习起点。所谓学习起点，可以理解为学生从事新内容学习所必须借助的知识准备，可分为学习的逻辑起点（知识结构）和现实起点（认知基础）。教师在组织教学时，习惯于从学生的逻辑起点出发，因为教材的编排都是从逻辑起点出发的，而学习的现实起点是动态的，开放的，对它的把握需要教师有高超的智慧，要求教师的视角不要仅仅局限于所使用的教材，更多的应该关注学生的现实水平。如经过了解，学生在学习有余数除法前的起点如下： 　　 　　由此可知，本节课着重要解决：（1）让学生经历有余数除法产生过程，不仅知其然，而且知其所以然。因为有一半左右的学生已经对有余数除法接触过，但对其中的意思是不求甚解。（2）学会正确书写有余数除法的竖式。学生从前面的学习中已经了解到除法竖式的一般写法，但容易受前面学习的负迁移，因此要结合余数的产生过程，使学生学会正确的书写格式。（3）关注学生的真实想法。通过了解学生的思想，“我觉得第2题（7÷2）有些奇怪，因为7÷2不能除啊，而且一二得二、二二得四、二三得六、二四得八吗，”“老师三题为什么有余数？”“怎样巧算有余数的除法？”知道学生对此内容具有的兴趣点，质疑点，探究点，个性化的表达方式等，使教师能根据学生的实际确定教学的重难点和突破口，提供给教师合理教学设计的切入点。