向欺凌说“不”,学校如何发挥主心骨的作用.docVIP

向欺凌说“不”,学校如何发挥主心骨的作用 　　[摘 要] “校园欺凌”事件影响恶劣，危害甚大，因此，反“欺凌”成为当前教育界的一个热点话题，也是亟待解决的一个教育问题。反“欺凌”，需要学校在德育工作方面彰显生命教育、仁爱教育和规则教育的主题；在管理方面也要做到既人性又细化，落实责任，突出重点，落到实处；在家校互动方面根据需要培训家长，做好学校和家庭的协同教育工作；另外，还要做好学生的心理品质教育和心理疏导工作。 　　[关键词] 校园欺凌；成长需求；问题学生；协同教育；心理疏导 　　2017年6月24日晚，一段关于北京市延庆二中一名学生在厕所受辱的视频开始在网上广为传播，“校园欺凌”问题也再度成为社会关注、热议的焦点。 　　其实，“校园欺凌”绝非个案，据教育部统计，仅2016年5～8月全国上报的“校园欺凌”事件就有68起之多。如此频发的“校园欺凌”已日趋成为青少年健康成长的潜在“杀手”。为此，2016年4月28日，国务院教育督导委员会办公室印发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》。2016年11月，教育部等九部门又联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。尽管政府重磅出击，“校园欺凌”仍然屡禁不止。“校园欺凌”的诱因虽然复杂，但是学校毕竟是孩子涉入社会的第一个驿站，学生的成长生活中的大部分时间都是在学校中度过的，况且学校也是专门的育人机构，对孩子的品格形成发挥着最大的影响力，因此，向欺凌说“不”，固然需要家庭、学校、社会通力协作，需要政府出台相应的政策及法律法规，但更需要学校担当起相应的责任，发挥主心骨的作用。笔者认为，远离欺凌，建设平安、阳光校园学校应该做好以下工作： 　　一、学校在德育方面应该彰显生命教育、仁爱教育和规则教育的主题 　　“校园欺凌”反映出的一个突出问题就是这些施凌者在道德情操和人格品质方面的错位。正如毛泽东同志所说的“思想领域的阵地，正确的思想不去占领，错误的思想就会去占领。”德育可谓是意义重大。问题在于，长期以来我国的很多学校在德育方面都存在着一个较为普遍的?肋，那就是德育工作的实效性很低。原因是很多学校虽然在德育目标方面拔得很高，但德育的具体形式却很单一，方式方法老化（要么通过宣讲，要么通过教科书灌输），内容素材也很空洞陈旧（一味地选取一些“高”“大”“上”的题材）。这样的德育看似工作扎实、细致，实则收效甚微。德育工作要有实效性，就必须从学生的学龄阶段出发，从学生正在逐步拓展的生活入手，制定切合实际的培养目标，切忌“假”“大”“空”；要采取生动活泼、灵活多样、学生喜闻乐见的方式方法，选取一些富有生命力、穿透力的题材。尤其是主题的确定，更应该多突出生命意识、仁爱意识和规则意识的培养。 　　生命教育就是要教育学生树立敬畏生命，尊重生命，接纳生命，善待生命的意识；真正认识到生命的短暂，生命的不易和生命的宝贵；形成生命本身就是价值的价值定位。仁爱教育是指要注重培养学生的仁义之心、恻隐之心、怜悯之心、同情之心、友爱之心、孝亲之心和赤子之心；要引导学生做到有良知，有爱心，有孝心，守公德，讲道德。规则教育则是要训练学生的纪律意识，服从管理意识和法律意识；要教育学生做到守底线，守法律，守纪律，不违法，不违规，不违纪。多采取诸如：“话说生命”“绘本共读”“情境再现”“校外参访”“义工服务”“关怀弱势”“爱心奉献”“友情链接”“凡人善举”“孝心体验”“法治在线”“模拟法庭”“我能守规”“我说我悟”等形式。注意对接学生的成长生活，关照学生的认知水平和需求层次。做到既重视与其他课程的渗透融合，又关注学生的参与、体验和内化。 　　二、学校管理方面也要做到既人性又细化，靠实责任，突出重点，落到实处 　　很多“校园欺凌”事件的发生都与学校的管理工作跟不上有关。俗话说“不以规矩不成方圆”，孩子的行为习惯很大程度上取决于日常的管理教育。当然，这里既有学校的管理因素，也有家庭的管理因素。而学校作为专职的教育机构，就更应该凸显管理育人。实际上，一所好的学校都必然有属于自己的管理文化。真正有说服力的管理则必须是人性化的管理。这就要求学校、老师对学生的管理切忌粗暴简单，不要一味地采用命令式的口吻和强制实施。校规、班规的制定也不宜一概采取自上而下的方式，多想点花样，可以尝试诸如“学生共同订立契约”的形式等。这样的规章制度可能学生更容易接受，也有利于学生自律意识的培养。否则，在“警察”监督不到的地方，就可能会发生违纪违规行为，甚至发生“欺凌”行为。 　　另外，管理无小事，学校的管理还应该做到精细化。精细化管理关键是要分工明确，落实责任，做到事事有人管，时时有人管，不留死角，不留缺口。充分发挥职能处室、年级组、班级、学生会和值周组的作用，既分工又协作，群策群力，共同配合。当然，在实施精细化管理的同时，也应该突出重点，班级