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协同创新开启教育的改革新的模式 　　2012年11月，北京市门头沟区教委与北京师范大学教育学部开展战略合作，在全系统引进并实践“运用思维规律 提升师生学习力”项目。针对项目启动以来开展的协同创新实践，以及由此开启的门头沟教育新模式，本刊专访了门头沟区教委主任李永生。 　　记 者：门头沟区在什么样的背景下推进“运用思维规律 提升师生学习力”项目实践，进行了怎样的顶层设计与系统安排？ 　　李永生：门头沟区为了实现让老百姓的孩子在家门口就能“上好学”的迫切愿望，把引进优质教育资源作为促进教育优质均衡发展的重要策略，通过“四个引进”，即引进名校、引进名校长名师、引进优质教科研项目、引进先进的教育理念，着力扩大优质教育规模，同时促进引进资源本土化。我们认为，用最前沿的教育科研项目引领区域教育内涵发展，转变干部教师观念，提升教师素质是一条有效的捷径。在这样的背景下，门头沟区教委与高校合作，将一批国内外前沿的教育科研成果引进门头沟区实践落地。近三年来，共引进了23个项目，其中北师大最前沿的教育科研成果“运用思维规律 提升师生学习力”项目是覆盖面最大的。引进这个项目意在充分研究人的思维规律的基础上，将思维规律与教师的教与学生的学有效地结合起来，通过思维导图等工具，提高课堂效率，从而提升师生学习能力，促进学生的全面发展。 　　项目实施以来，全区中小学实验校在各级专家的指导下，把思维规律与课堂教学进行了有机整合，探索尊重思维规律下的师生教与学的规律，通过大量的培训提升师生理念，解决推进过程中的问题；通过上百节实验课的研讨，逐步提炼课堂教学模式，探索运用思维规律提升师生学习力的途径和方法，逐步将认知规律转化为可操作的方法，促进课堂教学改革。通过两年的努力，师生的学习力从定量及定性的测量上，均有明显的提升变化，课堂效率大幅提升，师生的综合能力全面发展。 　　记 者：结合区域实际以及项目的实施情况，门头沟区进行了哪些创新性的实践研究？ 　　李永生：项目实施以来，我们进一步整合和运用国内外思维能力研究成果，指导中小学教学改革实践，进行了以下实践研究。 　　1. 立足实际 顶层设计 　　战略合作：为促进区域教育内涵发展，深化课堂教学改革，提升教育质量，适应区域经济社会快速发展的形势和人民群众对优质教育的需求，门头沟区教委与北师大开展战略合作，引进并实践“运用思维规律 提升师生学习力”项目。此项目旨在将认知规律转化为可操作的方法，作用于教师的教法和学生的学法改进，最终达到促进课堂教学模式改革的目的。 　　顶层设计：签订战略合作协议，规范项目推进。确立项目总目标和具体目标，并确立了三年三个阶段步骤：从认知到认同-从认同到实践-从实践到提升。 　　2. 培训引领 扎实推进 　　遵循从干部到教师-从骨干到全员-从理念到示范-从通识到学科的规律，确保认知-认同-实践的顺利进行。到目前为止，项目组按部就班实施推进，历经四个学期，先后落实了全区全体教学管理干部通识培训、全区教师通识培训、各示范校和实验校骨干教师专项培训，累计培训近70课时内容。项目组两年内在各校示范教学累计近60课时；深入各校讲座、培训约30次；听、评、指导教学逾200课时。 　　3. 区域推进 形成特色 　　形成具有门头沟特色的有效的管理机制、研修模式和教育教学方法。 　　（1）探索出面向思维能力培养的教学模式和方法 　　①面向思维能力培养的新型教案格式和评价机制 　　学生的思维能力是自主解决问题的结果，而不是理解、明白以及练习的结果，学生明白后只能得到知识，一味地练习只能得到技能。思维能力培养主要是学生通过主动探究、自主解决问题得到提升的。学生付出越多，获得也越多。教师的任务就是通过问题设计和课堂活动促进学生的思考，而不是替代学生思考。因此，目前门头沟所采用的教案和评价突破了常规模式，教案主要是以问题为核心，围绕问题设计与选择问题解决的启发策略；在评价机制上注重学生的探究过程以及启发策略。 　　②有效可行的探究式课堂教学方式和针对教学内容的探究问题设计方法 　　研究者普遍认同探究是学习的最好方式，然而又都由于探究教学耗时太多以及目标发散而弃之不用。与讲授不同，探究教学的主动权在学生，探究过程的推动要顺从学生的认知规律，而不是讲解的逻辑，因此探究的结果有时难以把握。项目组通过对问题设计的限定解决了这个难题，即知识目标是解决问题的必要条件，要解决问题就必须发现知识和方法，或者解决问题的过程蕴含着目标知识。这样，教师根据探究结果，利用质询就可以让学生自己发现知识和方法。 　　（2）构建出体现区域特色的教师研修模式 　　①专家示范引领的随堂实训教师培训模式 　　不同于以往的教师培训，我们的教师研修模式不再是教育专家做报告，然后教师授课专家点评，而是结合学徒式教学和