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启迪学生学科的思维 提高学生学科素养 　　摘 要：中学生物学教育要遵循生物学本性，符合学生的需要与接受能力，以发挥其功能，提高教学质量。要领会中学生物教育的四个功能；正确把握新课标中对“知识教学”的要求；同时对“探究性教学”不能滥用；掌握“生物科学史”教学原则；加强实验和其他实践活动的教学。 　　关键词：中学生物学教育；生物思维；学科素养 　　中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）12-0052-02 　　 　　新课标下的高中生物课程包括六个模块，必修和选修各为三个模块。三个必修模块各36课时，共108课时，同原高中生物教材必修部分的课时（105课时）相当。从教材的主要知识内容来看，新教材除了不讲个体水平的新陈代谢和胚胎发育的知识以外，似乎没有太大的变化。其实不然，从编排体系来看，原教材是普通生物学体系，新教材则是模块式的，强调的是每个模块相对独立的知识、方法、技能和情感态度价值观方面的教育价值。 　　但是，新课标下的高中生物教学却存在着一些不可忽视的问题。笔者认为，有必要对一些重要问题进行梳理，以提高中学生物教育的质量。 　　 　　一、中学生物学教育要遵循生物学本身的知识体系，同时也要符合学生的需要与接受能力 　　 　　“方法是事物的本性”。如何进行中学生物学教育，除了要充分考虑一般教育过程的本性之外，还要准确把握中学生物学本身的系统严密的知识体系和学生的本性这两个基本因素及其相互间的关系。 　　新课标的中学生物学课程在完全遵循高中课程标准的基础上，努力构建一个反映现代生物科技进展的全新的知识体系和能力情感的培养体系。 　　学生是认知的主体，教师只是引导和帮助学生比较准确地去认识中学生物学知识和它所反映的客观世界。因此，教师必须多了解学生，使自己的教学活动能够从学生的实际出发。 　　 　　二、中学生物学教育有四个层面的功能 　　 　　首先，提高学生的生物科学素养。新教材在知识方面，注重对生物学概念和原理的领悟。在能力培养方面，注重科学方法的教育，安排了具有较强思考性的讨论题和练习题。通过大量科学史的材料渗透，培养学生的热爱科学、热爱祖国、实事求是的情感、态度和价值观，帮助学生树立人和自然的和谐统一、可持续发展的观点。提高学生生物科学素养，使他们具备对日常的与生物学相关的事物做出各种解释的能力和相关决策的能力。 　　其次是有利于学生得到全面发展。新教材图文并茂，语言优美，信息量大、可读性强，有利于激发学习兴趣。 　　再次是引导学生关注现实生活和社会，关注身边的科学技术。新课程专门设有“科学、技术、社会”栏目，引导学生学会关心社会问题，提高对社会的责任感。 　　最后是提高学生探究学习的能力。新教材由易到难，循序渐进，设计有大量的、丰富多彩的探究栏目和活动，培养实践能力和创新精神。 　　 　　三、正确把握生物新课标中对“知识教学”的要求 　　 　　新课标强调的是，教学将从传统的“传授知识”的模式，更多地转变到“提高生物科学素养，强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成”的实践模式上来。 　　首先，课程标准的一个基本理念：“面向全体学生”。故教学过程中要让学生掌握生物学的“基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，以及了解这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。” 　　新课标对知识教学的要求还有一条基本考虑，就是要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，误将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作为重点。 　　新课标对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质、能力而不是信息的量。 　　新课标对知识要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的教学达成统一考虑。 　　新课标对知识要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。内容标准增加了生物技术的内容。 　　总之，新课标对知识教学是很重视的。重视不等同与增加知识的总量，而是重视那些对学生的发展最有价值的知识，重视对所学知识的理解程度。 　　 　　四、不能滥用“探究性学习” 　　 　　生物新课标的重要理念之一是倡导探究性学习。教材中设计了相当数量的探究活动。然而，并不是所有的内容都可以组织探究。新课程的生物教学中，探究性的理念应该自始至终的贯彻，但应该与其他教学策略有机结合： 　　从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究性的内容，务必求少而精； 　　泛化探究性学习与整个教学过程，不孤立探究活动。启发式、讨论式等有意义的接受式学习，也是广义的探究； 　　在倡导探究性学习的同时，给教师选择多样化的教学策略、方式的自由，一味倡导少讲乃至不讲，在理论上站不住脚，实践