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国内大学英语教师教学动机的研究综述 　　摘 要： 在外语教育领域，关于动机的研究已经持续了很多年，但研究的重点聚焦在学生学习动机上，关于大学英语教师教学动机的研究并不多见。本文对国内大学英语教师教学动机的研究进行了综述，发现国内学者关于教师动机的研究主要涉及教师的从职动机或工作动机、教学动机、成就动机、继续教育和学习动机等领域。在教学动机方面，国内的相关研究主要讨论影响大学英语教师教学动机的因素。 　　关键词： 国内大学 英语教师 教学动机 　　一、引言 　　动机作为影响学习者英语学习的主要因素之一，是外语研究的重点，教师在课堂教学中扮演了多重角色，虽然目前提倡以学习者为中心的教学概念，但是作为教学工作的组织者、实施者和评价者，教师无疑是动机研究中的主要对象。近年来，关于学习者学习动机衰退的研究指出，教师方面的相关因素是影响学习者动机的主要因素，这一研究发现引起了外语研究学者的关注，逐渐将研究视角和重点转移到大学英语教师上，不少学者展开了针对教师教学动机的研究。 　　教师动机是指影响教师自身学习策略、选择进入教师行业、工作投入及教学策略使用等与教师工作内容有关的教师的内部心理因素。随着研究的进一步发展和成熟，某些学者指出，教师动机的研究范畴，除了包括激励教师从事教学工作的心理因素外，还包括激励教师终身致力于教学事业的其他外部综合因素。回顾教师动机的发展历程，国外学者关于教师动机的研究可以追溯到20世纪90年代末美国、澳大利亚、英国等西方国家所面临的教师流失问题（韩估颖，2014）。虽然相对于国外的教师动机研究而言，国内关于教师动机的研究起步较晚，研究的广度和深度有待完善，但是已经取得一定的成果，为正处于改革环境下的大学英语教学实践提供了参考依据。 　　二、理论基础探讨 　　国内关于教师动机的理论基础探讨主要体现在对教学动机维度的界定和区分上，即教师的教学活动包含哪些动机及如何将这些动机进行分类。 　　谢莉莉（2010）阐述了成就动机理论对教师教育活动的启示，指出了成就动机是一种力求成功并选择朝成功目标的活动的一般倾向，是激励高校教师努力提升自身专业素质并出色完成教学和科研工作的主要内在动力，最终促进教师的职业发展。 　　事实上，成就动机存在于教学活动的各个方面，学习者出于成就动机，会努力学习，力求实现各项学习目标，提高学习成绩。教师出于成就动机的驱动，在课堂教学中选择更有效的教学策略，采取更适合学习者的教学模式，提高教学质量。因此，成就动机是教师教学动机的主要组成部分之一。 　　韩估颖、尹弘飚（2014）结合国内外教师动机的研究现状，总结了教学动机的理论基础，指出了教学动机研究的研究进展。他们重点分析了期望价值理论、自我决定理论及成就目标理论，以国外相关研究为依据，剖析了这些理论的研究发展及应用。在这些理论的支撑下，相关的研究发现表明，教师的教学行为与教师对成功的定义和取向相关，与教师的教学信念相关，这些因素都属于教师的内部动机。综合国内外教学动机的研究趋势，作者指出，现有的相关研究主要关注中小学教师的教学动机，而对于专业区分度较强的大学教师的研究并不多见，并且大学教师因其专业差异的复杂性，使研究结果的进一步推广应用受到较大的限制。 　　在理论研究方面，国内学者主要借助国外相关研究的成果和结论，用既有的框架研究我国大学英语教师教学动机的构成。动机包含的要素很多，而根据期望价值理论、自我决定理论和成就动机理论，简单地将大学英语教师的教学动机划分为内部动机和外部动机是不可取的，在现有的研究基础上，应该进一步扩展研究的深度和广度，归纳出能真正揭示我国大学英语教师的教学动机类别。 　　三、教学动机的影响因素 　　针对教师教学动机的影响因素研究是我国关于教师动机研究的主要内容。卢睿蓉（2004）运用定性分析方法调查了浙江省80名大学英语教师的教学动机影响因素，研究内容包括教师的内在动机，即工作态度、个人信念、职业满足感、兴趣取向、自我效能;和外在动机，即工资待遇、进修机会、晋升机会、社会地位等因素。其主要研究结果表明，大学英语教师工作态度认真踏实，教学效果良好，整体来说，大学英语教师在学校中颇受学生肯定。但是调查结果也显示，大部分被调查的大学英语教师明显表现出缺乏职业满足感，不少教师正在努力通过考研、考博转换自己的学科方向。卢睿蓉（2004）把影响教师教学动机的主要原因分为五类：职业压力大、智力挑战欠缺、个人发展前途渺茫、自我效能不足及的自主性缺乏。 　　楼荷英、寮菲（2005）通过设计问卷，结合课堂观察和访谈，探讨了大学英语教师的教学信念与教学行为的关系。研究结果发现，教师的课堂教学行为与其教学信念呈正相关关系，不同教学信念教师的课堂教学行为表现不同。同时，调查、观察发现有时教师的课堂行