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发挥学生主动的作用提高学生能力 　　教学时师生的双边活动，因此要提高教学质量，仅有教师的积极性是不够的，必须调动起学生学习的主动性和积极性。教学是以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学方式，也就是学生在教师的指导下，充分发挥自己学习的积极性和主动性，练读、练说、练听、练写，在训练中获取知识，掌握技能，开发智力，而在学生的学习过程中教师起指导、牵线、点拨作用。如果要求学生一切以课本为限，一切以教师为准，用一系列清规戒律把学生束缚起来，那么学生的学习主动性和积极性就要受到压抑。只有抛弃封闭学生思想的条条框框，鼓励学生独立思考，畅所欲言，放开学生的手脚，才有利于学生创新能力的培养。 　　怎样对待学生才有利于调动和保持学生学习的主动性和积极性呢？ 　　一、提倡独立思考 　　鼓励学生独立思考，提倡学生对学习中遇到的各种问题，开动脑筋，勇于发表见解，这既是对学生基本素质的培养，又是调动和保持学习主动性和积极性的重要措施。要学生独立或对问题只看表面，理解肤浅，或对需要深入揣摩的地方毫不经意，蜻蜓点水等等，面对诸如此类的情况，教师要适时、恰当的给予指点，激发学生的思维，使之获得解决问题的正确思路。如阅读《幸福是什么》，为引导学生正确的理解中心，如果这样发问；读这课文，你认为幸福是什么？为什么？学生多会局限于课文内容，就事论事，理解显得肤浅，我在教学中就这样问；如果智慧的女儿让你通过实践弄明白幸福是什么，你会干什么？怎么干？有何体会？学生的回答就起变化了，有的说：“我长大了，要当一名教师，把知识传授给孩子们，我认为用自己的劳动给孩子带来聪明是幸福的。”有的说：“我要做一名清洁工，起早贪黑的去清扫街道，做城市的美容师。我认为用自己的劳动为人们创造安适的环境是幸福的”，这样点化，开阔了思路，强化了训练效果。要做到这一点，第一要欢迎质疑。“质”在这里是询问的意思，“质疑”就是问问题。欢迎质疑，就是欢迎学生在课堂上向老师提出问题。教师应该鼓励学生，谁在课堂上敢于提出问题就要受到表扬；如果谁提出的问题老师不能立刻回答，需要三思而后答之，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁能提出的问题使老师张口结舌，不能回答，这最好，说明对这个问题的研究，想得比老师还要深，老师今天不能回答，可以留待以后解答。如果学生质疑的积极性调动起来了，课堂上就会出现前所未有的生动活泼的局面。尽管学生的问题没有完全提对，但由于鼓励学生质疑，调动了学生的积极性，如果长此下去，他们的阅读能力，语文水平何愁提不高呢？ 　　第二，欢迎发表与教材的不同见解。教材是学生学习的依据，收入教材的文章都具备典范性，对于教材，学生最主要的是学习。但在学习的基础上，也应允许学生发表自己的不同于教材的见解。因为，教材的见解。因为，教材也不是没有疏漏或者错处的。这样，就会促使学生进行独立思考，调动他们的学习主动性，发展他们的创造性思维。 　　第三，欢迎发表与教师的不同见解。教师是知识的传播者，教师讲的应该是正确的。但是教师在讲课过程中，也难免有疏漏失当之处。学生指出了教师的错误，教师应该没有丝毫不高兴，反而要给予表扬。这样做，正是在鼓励学生勇于发表与教师的不同见解，鼓励学生独立思考。 　　二、教师善于设置问题 　　教师在深入钻研教材的基础上，精心设计一系列问题，以利于学生领悟文章思路、感情，学习文章的写法。例如在教学《跳水》一文时，我根据本单元的训练重点，注意事物之间的联系以及它们联系起来的方法，首先设立问题，要求学生带着问题读课文；课文开头为什么要交代“风平浪静”？（由于顺利返航，水手们心情愉快，就拿猴子取乐，水手们就和猴子发生了联系）再启发学生思考；猴子知道人们在逗它，表现如何？（更加放肆，摘下孩子的帽子，猴子又和孩子发生了联系）水手的哄笑使孩子受到羞辱，孩子的心理发生了什么变化？又发生了那些事情？（他不顾一切去追猴子，这样，不仅是猴子和孩子的联系得到了发展，而且使水手和孩子也发生联系，当孩子遇险时，船长急中生智，用枪逼孩子跳水，水手跳进海里救出孩子，使船长、水手与孩子联系在一起了）由此可见，《跳水》这个故事的发生、发展和结果，同人物之间联系与变化有着密切的关系，通过读和议解决这些问题，并懂得阅读的时候，注意事物之间的联系，能帮助我们准确的理解课文的内容，还能提高认识事物的能力。 　　三、教师善于引导 　　学生由于年龄和阅历的局限，幼稚和无知是在所难免的。教师对于这一点，必须有清醒的认识，如果学生的见解是片面的，或是荒唐可笑的，就予以斥责，那么不但不能调动学生的学习积极性，恐怕连学生已有的积极性也要受到挫伤。在教学实践中怎样谅解学生的幼稚，无知呢？ 　　1、允许说错做错 　　学生在课堂上回答问题，发表见解，完成作业的时候，说错做错事难免的。心理学研究表明；小学生的“自我意识”开