六年级纲要本文.DOC

6-n-01 能認識質數、合數，並作質因數的分解（質數＜20，質因數＜10，被分解數＜100）。 說明： 在5-n-03，製作整數的因數表時，可以發現有一些整數不能再被分解，這些數稱為質數，他們的因數只有1與自己而已。大於1且不是質數的整數（或有3個以上因數的整數）稱為合數。 在對一數做因數分解的練習裡，發現遇到質數就必須停下來。同時在紀錄分解的樣式及整理中（此時的質因數乘積不寫成指數形式），發現不管怎麼分解，形式都一樣。 例：60＝6×10＝（2×3）×（2×5）＝2×2×3×5，或60＝15×4＝（3×5）×（2 ×2）＝2×2×3×5＝22×3×5等。 牽涉因數分解的細目（參見6-n-02），都應遵循如下原則：質因數＜10，被分解數＜100。 讓學童熟悉20以內的質數之倍數（小於200）。並可從活動中，讓學童掌握2、3、5的倍數規則。 ? 例題： 1～50的數字中：(1)2的倍數有( )(2)3的倍數有( ) (3)5的倍數有( ) (4)其中有那些為質數( ) ，有那些為合數( ) 6-n-02 能認識兩數的最大公因數、最小公倍數與兩數互質的意義，理解最大公因數、最小公倍數的計算方式，並能將分數約成最簡分數。 說明： 最大公因數、最小公倍數的初步教學，以列舉觀察為主，待學童熟悉其意義後，再介紹短除法，計算兩數的最大公因數與最小公倍數，數目大小原則參見6-n-01。 兩數的最大公因數是1稱為互質。注意區辨互質與質數的不同。例如14與15雖然都是合數，但兩者互質。 例題： 捷運淡水線每7分鐘開出一班，捷運木柵線每12分鐘開出一班，如果早上6點同時開出，那麼下次同時開出是早上幾時幾分？ (最小公倍數) 媽媽想把36顆蘋果和24顆水蜜桃，平分裝成幾盒，每盒的蘋果一樣多，水蜜桃也要一樣多，哪一種分法水果最多？(最大公因數) ps.也可以用短除法做做看 (1)16＝( )×( )＝( )×( )＝( )×( ) (2)16的因數有( )所以16為大於1且不是質數的整數（或有3個以上因數的整數）稱為__________。 (1)13＝( )×( ) (2) 13的因數有( )所以13的因數只有1與自己而已，稱為_________ 16和13的公因數有( )所以稱16和13_________。 6-n-03 能理解除數為分數的意義及其計算方法，並解決生活中的問題。 說明： 分數計算的課題，不管是從形式練習面著手，還是從情境說明著手，學童都需要經常練習，兩者俱進，才會熟練。本細目在教學上可先處理分數除以整數的問題，再處理整數除以分數的情況，最後處理被除數為一般分數的情形。 在除數為分數的教學中，最要注意的錯誤類型，是學童會認為商一定比被除數小，對於這個基於整數計算經驗的錯誤類推，教師需細心處理。最好在最容易理解的「除數為單位分數」的情況下，就要開始處理。 先從「分裝」（包含除）的觀點，來處理除以分數的課題。先從單位分數的情況開始。 如果要將分數除以分數處理到最細緻（教師不見得要說明到這種地步），則需用到通分來說明。 學童一定要理解如何處理商中之真分數部分、餘數與單位量之間的關係。● 另外的除法重要課題是下列問題：「半包麵粉50元，1包麵粉多少元？」、「若用一木棒測量一長100公分之物，結果為5/2 段，請問木棒之長度？」、「若班上戴眼鏡的小朋友有9人，佔全班的30％，請問班上有少人？」，這些雖然是「平分」情境中的問題，卻不宜用平分的方式來思考，應改用比例方法解釋。 能在分數的脈絡中，理解乘除互逆，例如：知道 3/2×3/5＝9/10，可用9/10×5/3＝3/2來檢驗（也就是知道÷3/5，相當於×5/3）。 ? 例題： 分裝 「披薩4個，如果每位小朋友可分得1/3個，共可分給多少人？」，先理解1個披薩，每位小朋友可分得1/3個，則1個披薩可分給3個小朋友，因此÷1/3，相當於3倍，亦即×3，因此可分給12位小朋友。（教師也可以在長度測量的情境中處理這個問題。） 例：「披薩4個，如果每位小朋友可分得2/3個，共可分給多少人？」，由於除