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初中数学课堂要给学生留出“的空间” 　　【关键词】初中数学 课堂教学 　　实践空间 思考过程 合作机会 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03A- 　　0038-02 　　学生是课堂的主人，教师的“教”要服务于学生的“学”。要体现这一基本教学理念，需要教师给学生留出足够的时间与空间，让学生发挥出自己的主观能动性，在动手操作、独立思考与合作学习中得到收获，成就自我。对于初中数学来说，学生的学并不只在于教师教了多少，更多的是学生学了多少，也就是能领悟明白多少。只有教师多给学生留出感悟的机会，培养其独立学习的习惯，才能使学生的思维获得更大的发展。 　　一、给学生留出实践的空间 　　学生经验的积累离不开亲身的实践，让学生在实践中发现、猜想、验证，才能真正将知识转化为学生的认知，也才能更好地体现学为所用的理念。在课堂上给学生留出实践的空间就是要发挥学生的动手操作能力，让学生在动手的同时动脑、动口，既提高了学生的综合实践能力，又发展了学生的逻辑思维能力。在此基础上还可以将一些调查研究性的问题拓展到课外，丰富学生的数学生活。 　　（一）提倡学生多动手操作来发现知识 　　学生动手操作动的不仅是手的动作，还与大脑紧密联系，在操作中通过观察、分析、比较使思维得到了发展，使知识得到了生成。在教学中为学生留出足够的时间与空间，让学生经历知识的形成过程，这比教师直接讲授要强很多。 　　如在学习人教版八年级数学下册《特殊的平行四边形》时，让学生通过学具的操作可以很好地认识到它们之间的关系。在教学时笔者没有用多媒体进行展示，而是让学生利用手中的钢笔、铅笔来操作，在拼成平行四边形后，通过移动钢笔或铅笔来认识矩形和菱形，这样也就得出了它们的性质。对角线是这一部分的重点，可以由学生在观察的基础上进行初步猜想，并进行验证，这样学生就能深刻掌握各种特殊的平行四边形的性质并能区分清楚。 　　（二）将课堂实践拓展到课外的大环境 　　对于一些在课堂上无法完成的实践活动，教师可以把它延伸到课外，如一些调查统计类的内容、需要经过反复实验的内容等。这样的拓展实践让学生在课下操作完成，可以提高课堂教学的效率。 　　如在学习人教版九年级数学上册《概率初步》时，对于概率大小的认识放到课堂上进行实验不太方便，如抛硬币等。根据这一情况笔者给学生先设计好了表格，让学生在课下完成，并将自己的实验过程与结论填写在表格中。 　　这样的实验既节省了课堂上的时间，又能使学生得出正确的结论，可谓是功效结合，真正体现出了“实践是检验真理的唯一标准”的作用。 　　二、给学生留出思考的过程 　　数学教学就是为了培养和提高学生的思维意识和思维能力，让学生在思考与探究中理解和掌握知识，积累经验，感悟数学思想。教师要通过创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生想学、乐学、学会、会学。在教学时教师要给学生留出思考的过程，让学生主动地参与到数学活动中，通过积极思考、认真探究来挖掘知识的本质，从而更好地解决问题，提高学生的思维品质。 　　（一）让学生探究知识的形成发展过程 　　新课程要求学生不仅要掌握知识的结论，还要知道知识的形成与发展过程。在教学时教师可以通过让学生进行探究来认识知识的形成与发展过程，并在此基础上深入思考，归纳总结出知识的结论。这样学生不仅能理解知识，更能掌握数学学习方法，为以后的学习打下良好的基础。 　　如在学习人教版八年级数学上册《一次函数》时，原来的教学都是通过电脑点一点让学生直接总结出一次函数的性质，学生虽然当时能得出结论，但是理解不深。教学时笔者通过让学生画出函数图象，让学生根据自己画的图象进行总结，这样学生在经历了知识的形成过程后对于一次函数的性质掌握更透彻，也为以后学习反比例函数、二次函数提供了方法。 　　（二）多给学生安排思维含量高的问题 　　数学教学不能只是停留在浅层的基础知识教学上，而是要通过问题来激活学生的大脑，让学生在思考的同时，更多地发现问题并提出问题。因此，在教学时教师要根据学生的实际，设置一些思维含量高的问题，让学生有一种“跳一跳，摘桃子”的感觉。这样才能激发学生的思维动力，激活学生的思维潜力，丰富学生的思维品质，让学生在数学学习中得到更大的发展。 　　如在学习人教版八年级数学上册《因式分解》时，在学生掌握了基本的方法后，为了下一阶段学习“分式的乘除、一元二次方程”的需要，笔者进行了适当的延伸，让学生进行思考总结。对于特殊的二次三项式“完全平方公式”学生都能很好地掌握，可是还有很多的二次三项式并不能用公式来分解，如x2-5x+6、x2+8x-9等。教学时笔者让学生展开思考与探究，并利用整式的乘法进行验证。学生能够很好地得出x2-5x+6=（x-2）（x-3）