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商业会计教学的方法初探 　　摘要： 会计知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《商业会计》是技工学校会计专业的基础课程，其实践性、应用性强，采用传统的教学方法已经无法适应当前对会计类人才的培养要求。情境教学法是一种启发式的教学方法，是提高教学质量的有效方法，它能充分发挥师生作用，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　关键词： 《商业会计》 教学方法 情境教学法 　　在技工学校的会计专业教学中，《商业会计》是一门难教难学的课程，只有采用适当的教学方法，才能提高学生学习的积极性和主动性。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，产生学习需要。《商业会计》课程的教学目标和要求是理论联系实践，培养学生较强的动手能力。笔者认为情境教学法是强化《商业会计》教学效果的一种有效教学法。 　　一、《商业会计》教学现状 　　《商业会计》学科是在基础会计理论的基础上开设的，具有较强的理论性。具体表现：一是抽象，与基础会计相比，学生的理解能力有限；二是学生实践机会较少，学生对被动地接受、记忆知识，压抑了学习的积极性、主动性，因而一些学生失去了对《商业会计》学习的兴趣；三是技工学校学生来源主要是初中毕业生，学习基础较差，从而给教学带来了一定的困难。 　　部分《商业会计》教师从大学毕业就参加工作，基本没有实践经验，课堂教学只能以教材为中心，导致理论脱离实际，使学生面对实际问题束手无策，教材枯燥，学生的理解能力存在一定的局限。 　　二、《商业会计》课程实施情境教学法的必要性 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入现实生活中的一些实例，让学生扮演不同的角色。学生在扮演角色过程中，自己就能主动地发现问题、分析问题和解决问题。情境教学法作为一种启发式的教学方法，是提高教学质量的有效方法，它能充分发挥师生作用。教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书，只有教师达到了“扬弃”教材，“超越”教材的境界，并对学生的心理了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难；才能真正让学生触类旁通、举一反三；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生自学能力的目的。 　　《商业会计》情境教学法是根据课程的主要内容，将商业流通企业会计实际业务情景，如购进商品、商品入库、支付结算和销售核算等内容，加以典型化处理，创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪，引导学生进入情境，模仿角色，体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识，激发学生的学习热情，提高教学质量，增强教学效果。 　　三、情境教学的合理组织和实施 　　在《商业会计》的情境教育教学活动中，教师需要创设一个教学场景，模拟与现实相同或相近的情境，结合教材和实际业务，提出活动目的和要求，提供解决问题的流程，引导学生进入角色，使学生仿佛置身其中，产生身临其境的感觉。例如：在讲解“材料采购”与“原材料”的差别时，我假设学校买了一些货物，卸在操场上，便是“材料采购”，然后从操场搬到仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在讲固定资产概念时，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质”，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机？楼房住着会不会变成茅草屋？学生都开怀大笑，这样学生对固定资产便有了形象的理解。如讲“现金”时，我出示一张品相不是很好的面值为一角的人民币，问学生这是不是现金，学生大笑，有的说是，有的说不是，双方相持不下，待我把“现金”的概念讲解后，说：“请刚才说这是现金的同学，把你们身上所有的钞票，都交出来充公。”学生对现金的理解十分透彻。在学习“资金的筹集与取得”过程中，我让学生自己分析企业资金从哪里来，学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后，有的说：“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，气氛相当活跃，我一一讲解，然后点评：“同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧，但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条呢？”叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”教师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生浓厚的兴趣，把会计学习当做一种愉快的享受、一种如身临其境的感觉。 　　情境教学法包括综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等。它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性。一方面，教师需要转变教学观念，从提高教学质量和效率出发，