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加强阅读的方法指导 提高学生阅读能力 　　摘要： 阅读是积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。教学过程中，我们发现，很多学生阅读兴趣不浓，阅读视域狭窄，阅读量不足，加上阅读方法不当，使得阅读技能不高。而教学中，受应试教育驱动，许多教师的教学理念和方法也出现了问题，使得阅读教学更是陷入了差、费、慢、少之境。为切实帮助学生提高阅读能力，本文就如何加强阅读方法指导作了有益的探讨。 　　关键词： 初中英语；阅读；方法；能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0109-01 　　《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读不仅是语言学习的一个重要技能，也是促进其它语言能力提高的重要环节。课程标准五级对阅读技能的目标描述：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。为帮助学生提高阅读能力，实现阅读教学任务和目标，教学中，应加强对学生的阅读指导，切实进行有效的阅读训练。 　　1阅读教学中存在的主要问题 　　阅读是积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。然而，受语言环境、阅读兴趣、文化差异以及阅读能力所限，学生的英语阅读能力整体相对较差，加上受应试教学的驱动，老师们在阅读教学中也急功近利，教学思想和方法失当，这样使得阅读教学常常偏离轨道，造成高耗低效。阅读教学中存在的主要问题有： 　　1.1阅读视域窄，阅读量少。本人曾对所教的班级进行了问卷调查，根据反馈的信息发现，学生的阅读视域非常狭窄，绝大多数学生只是反复阅读课文选文，很少选择课外读物进行阅读，尤其是低年级学生，选读课外读物的更少，而且学生能读的，大多数也是教辅材料中的练习文章，题材和体裁都不够丰富。 　　1.2阅读方法欠当，阅读技能低。许多学生在阅读时，不管文章的题材、体裁，也不论文章的长短和阅读的要求，只是一味采用逐字逐句仔细读，致使阅读速度慢，效率低，而且常常一遇到生词，就磕磕碰碰，止步不前。 　　1.3阅读兴趣不浓，阅读习惯未养成。很多学生的阅读兴趣不高，没有养成阅读的习惯，他们阅读多是为了应付课程考试，或者是在老师、家长的催促之下，勉强而为之。 　　1.4教学理念出错，教学方法功利化。受应试教育影响，许多教师在阅读教学中，教学理念和方法都存在问题。教学中重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导；重语法知识点的讲解，轻阅读能力的培养，使得阅读教学陷入差、费、慢、少之困境。 　　2阅读方法的有效指导 　　⒉1明确阅读目的，选择有效阅读方法。我们知道，不同性质、种类的阅读材料，阅读的方法不一样，如果阅读的目的不同，阅读的方法也定然不同。对于精读材料，我们不但要理解全文意义，把握作者的写作意图，而且还要弄清文章的篇章结构、写作技巧和语言修辞等。如果是学术报刊、专业参考书，我们常常根据自己的需要，通过略读进行有选择性地获取信息。略读分为跳读和查读。跳读时，我们常会根据文章的结构特点，通过阅读段落的首尾句或文章首尾段来把握全文的中心思想，或者通过抓读关键词，掌握文章主旨大意。关键词一般是句中的主语、谓语、宾语，文章中的标题、粗体字、黑体字或划线部分。查读则是利用材料提供的信息，查找自己所需要的信息。 　　⒉2引导疏通文义，实现心灵对话。疏通文义不是阅读的终极目的，只有与作者进行心灵对话，才算是达到了阅读的最高境界。阅读，从形式上看，是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是读者与作者双方共同参与的语言交际活动。阅读的重要目的就是要理解、领悟作者在文章中的思想情感。然而，受思想认识水平、文化积淀和语言感悟能力的影响，不同的读者对阅读材料理解的深度不一。对学生来说，大多数只停留在低层次水平，即仅从文章的字面上获取粗浅的信息，无法深入到作者的心灵，去感悟其言外之意，弦外之音，更不会对作者表达的内容表达自己的看法，以及进行分析和鉴赏。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。 　　⒉3加强归纳总结，促进能力提升。阅读的主要目的是获取书面信息，为提高学生快速、准确理解文章意义的能力，教师在教学中应根据阅读材料的题材、体裁特点进行语篇、语法的归纳总结，这有助于提高学生的阅