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加拿大合作教育的模式评介 　　摘要：加拿大是合作教育的成功典范。滑铁卢大学的大学合作教育模式、莫哈克学院的社区学院合作教育模式、国际合作模式等，为我们提供了不同的合作教育模式类型，具有不同的借鉴价值。 　　关键词：加拿大；合作教育；教育模式 　　中图分类号：G649??3 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2008)05-0074-03 　　 　　加拿大的合作教育始于1957年滑铁卢大学，与此同时，20世纪60年代在加拿大创办起来的社区学院(约大部分是公立)，也按合作教育方式办学并取得了很大成绩。到1999年，加拿大全国实施合作教育的高校达115个，学生达66 000名。加拿大合作教育模式主要是采用交替式模式。参加合作教育计划的学生要经历两种学期：一种是在学校课堂里学习的学习学期，另一种是在合作单位实践的工作学期。通常这两种学期均为4个月，并依次轮换。学生一般要经历4~6个工作学期。为了保证这些学生的课堂学习时间，他们的学制要比普通班学制长1年左右。是否参加合作教育计划，完全由学生根据自己的兴趣和经济情况自愿选择。 　　虽然就整体而言，加拿大合作教育模式是交替式模式，但不同层次的学校，其具体操作模式也各不一样，这里仅就率先开展合作教育的滑铁卢大学和1965年创办的社区学校莫哈克学院为例，作些典型案例分析。 　　 　　一、大学的合作教育模式：以滑铁卢大学为例 　　滑铁卢大学自1957年创建之日起，就贯彻合作教育思想，采用合作教育模式，推行“学校――企业/社区”综合教育模式。 　　滑铁卢大学是一所规模较大的综合性大学，由6个学院组成，全日制本科及研究生16 000人。校内各系根据不同情况分别采用两种教育体制：一种为常规体制，另一种就是闻名于北美的合作教育体制。?? 　　滑铁卢大学的合作教育计划一般需5年时间完成，其中包括8个教学学期(一年为3个学期，每个学期4个月)和6个工作学期。为顺利实施合作教育计划，滑铁卢大学领导层和“学生顾问委员”每半年同“滑铁卢顾问委员会”(工商企业和机构的代表组织)开一次例会，安排合作教育的实施细节，确定新合作教育计划的内容，研究学生的有关要求。此外，滑铁卢大学还设有36名“工作场所协调员”，经常与参加合作教育计划之公司和机构的代表保持联系。1989年，滑铁卢大学共有1.6万名全日制学生，其中就读合作教育计划者达9 645人(占60%)。在这些学生中，约75%的学生为私营经济部门工作(可获一定工作报酬)，25%为公立部门工作。据统计，每学期约有2 400个公司和机构雇用4 000??名学生在其单位现场工作。部分专业的学生甚至可到国外学习，如建筑学院的学生可到意大利学习4个月，领略规模宏大的世界著名古代建筑。正是在合作教育计划的推动下，滑铁卢大学与国内外教育界、学术界、商界及至政界都保持着广泛联系。?? 　　滑铁卢大学的环境研究院中的建筑系就采用了合作教育体制。该系只有建筑学一个专业，学制为5年。前3年相当于建筑专科，修满学分后，达到“建筑研究学士”学位(BES)；再继续学习2年，相当于建筑本科，修满学分后，即可达到“建筑学士”学位(BArch)。 　　按规定，学生在学期间，必须定期参加一段时间的工作，即学习和工作按学期交替进行。加拿大的大学一般每学年分为3个学期，即冬季学期(1~4月)，夏季学期(5~8月)，秋季学期(9月~12月)。以一个正常学习的班级为例，校内学习为5个学年，每学年2个学期，共10个学期，即40个月。校外工作学期为7个学期，共28个月。加上一、二年级之间的4个月假期，总计72个月。因此，学生实际在校学习时间是6年。另外学习和工作有时是一学期交替一次，视不同的年级而定。加拿大采用常规教育体制的大学或系科，夏季学期是关闭的，每学年实际上只有2个学期上课，学生利用暑假这4个月的时间，外出打工挣钱，以贴补生活费和学费。而实行合作教育体制的大学或系科，每学年3个学期都有学生在上课，也就是说学校的教学活动是连续的，而教学对象则不连续，每个学期都有一部分学生在校内学习，另一部分在校外工作。属于合作教育体制的学生的工作学期和常规体制的学生利用暑假出去工作的不同之处在于：这些学生出去工作的单位都是由学校联系安排的，学生做的都是和专业有关的工作，而且这是整个教学计划的一部分。不像一般的大学生出去打工都是自找门路，工作目的纯粹是为了挣钱，有的甚至和自己的专业没有任何关系。 　　滑铁卢大学建筑系和社会上的许多建筑事务所都有联系，签有合作协定。这些事务所小的不到10人，大的有数百人，甚至有埃里克森、蔡德勒这样赫赫有名的大事务所。在工作学期开始以前，由校方主管合作教育部门负责为学生联系建筑事务所。各事务所分别贴出广告介绍自己的情况，学生自愿选择并报名，然后各事务所派人来