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商务英语实训师资队伍建设对策的研究 　　摘要：师资队伍的专业能力和实践水平决定着应用型本科教育的成败，是高素质应用型人才培养的关键。从应用型本科院校实训教学入手，分析了新建应用型地方本科院校商务英语专业实训师资队伍的现状及问题，并提出了切实可行的实训师资队伍建设的措施和建议。 　　关键词：应用型本科；商务英语；实训师资建设 　　中图分类号：F24 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　1引言 　　随着我国高等教育由精英教育步入大众教育阶段，高校规模不断扩大，自1999年以来全国新建本科院校逐年增加。大部分新建本科院校把培养应用型本科人才作为人才培养目标，以区分传统研究型本科教育。随着社会经济发展对复合应用型外语人才需求的迅速增长，教育部2007年批准第一所高校设立商务英语本科专业，据调查结果显示商务英语专业历年来一直是就业率最高的专业之一。（王关富，张海森，2011）与传统语言类本科人才相比，应用型商务英语人才在掌握扎实的英语语言知识和商务理论知识的基础上，还应具备较强的语言交际能力和国际商务业务实践能力。然而，目前新建应用型本科院校的商务英语实训师资队伍建设却不容乐观，实训师资建设仍是实训教学模式实施中的薄弱环节，严重影响实训教学质量的提高和应用型商务英语人才的培养，因此加强实训师资队伍建设迫在眉睫。 　　2应用型本科商务英语实训教师的能力要求 　　实训是实践教学的一种组织形式，是指在特定的专业实践训练场地上，教师将专业理论知识与专业技能在课程上融合、交叉、有序地进行传授，教学主要内容是对学生进行专业技能训练，目的是培养学生的专业实践经验和技能，职业意识和协调合作精神。（周双林等，2009）商务英语实训教师是实训教学的组织和指导者，应具备以下素质：（1）既具有传授“英语+商务”理论的教学能力，又具有指导商务英语语言交际和国际商务业务操作的能力；（2）既具有教师职业道德素质，又具有行业岗位道德思想；（3）既拥有教育心理学知识，又能灵活运用现代教学技术和先进教学理念；（4）既具有良好的组织能力，处理师生关系的能力，又具有面对企业，与人共事的能力。 　　3新建应用型本科院校商务英语实训师资队伍的现状及问题 　　3.1对实训师资队伍建设的认识和投入不够 　　近年来新建地方本科院校不断深化教育教学改革，但很多本科高校仍未能摆脱学科式教育模式，注重专家型、学科型教师队伍建设，却没有充分认识到实训教学师资队伍建设的重要性，甚至认为实训教学似乎人人可教。这一观念导致多数高校对实训师资队伍培养和建设意识淡薄，重视校内实训基地硬件设施的建设，但对实训师资队伍“软”条件投资力度却不够，也没有明确的实训师资建设规划方案，导致很多院校商务英语实训室有先进的实训场地，却缺少优秀实训指导教师，实训室成了流于形式的摆设，难以达到预期实训效果。 　　3.2实训师资数量不足 　　新建本科院校大都在扩大办学规模，以满足企事业单位对应用型人才的需要。然而师资队伍建设却没有跟上本科院校的发展步伐，专业教师如此，实训师资更是严重不足，双师型教师缺口较大。一些完全没有企业实战经验的专业老师也步入了商务英语实训师资的团队，实训教师既要讲解专业理论课程，又要指导学生实训，同时还要做好科研，这导致教师工作量大，任务重，实训教学质量难以保证。 　　3.3实训师资素质偏低 　　实训教学在地方本科院校中起步较晚，新建本科院校商务英语实训教师大都由专业理论教师担任，由研究生毕业后长期从事理论教学，科研能力强，但缺乏企业实践背景，在组织和指导学生实训中，有“纸上谈兵”倾向。虽然部分老师努力考取了职业资格证书，但并不代表具备双师能力。此外，虽然部分本科院校长期聘任一些企业业务骨干充实实训师资队伍，但由于缺乏教育理论背景，教学水平技能不足。甚至有些高校把实训室作为安置教职工配偶和照顾关系户的基地（李岩等，2011）。 　　3.4实训师资结构失衡 　　从新建本科院校当前的商务英语实训师资队伍结构来看，存在以下问题：（1）职称结构不合理：高级职称教师很少，初、中级职称教师占绝大多数，实训教学改革、创新等方面的研究能力欠缺，专业实训改革难有突破；（2）年龄结构不合理：实训教师以35岁以下年轻教师为主，但年龄在35～50岁，既能担任实训教学，又能进行实训教改研究的骨干教师缺乏；（3）专兼职比例不合理：据调查，发达国家高等技术院校是专兼职结合的教师结构，以兼职教师为主（陶锦莉等，2010），但在地方本科院校的实训教学中，真正承担实训教学的兼职教师很少。 　　4建设一流应用型本科商务英语实训师资队伍的措施及建议 　　4.1转变观念，认识到实训师资队伍建设的重要性 　　新建地方性本科院校以培养应用型人才为目标，而实