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初中英语形成性教学评价的运用探微 　　【摘 要】 本文就初中英语形成性教学评价运用作分析，旨在阐述运用合理多元化的教学思维模式对提高有效课堂教学和学生英语学习自信心所起到的推动作用。围绕教学过程、评价对象、情感态度等方面来探寻有效的形成性评价运用策略，评价学生英语综合学习运用过程，促进学生正确英语学习策略形成，实现由被动教学评价向主动评价的转变。 　　【关键词】 初中英语 教学过程 激励 评价 　　形成性评价（过程性评价）是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”中强调“注重形成性评价对学生发展的作用”，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得成绩、所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。教师应该遵循英语课程标准进行有效的教学活动，充分重视形成性评价对学生发展的作用。在初中英语教学过程中，绝不能忽视形成性教学评价的运用。然而 ，传统评价往往只注重结果，注重终结性评价，忽视了学生学习认知体验过程，出现了“一张试卷论英雄”的应试教育模式。这样的教学评价，具有很大的局限性和片面性，往往不能全面的、合理的、正确评价学生英语学习认知思维，不利于培养学生有效英语学习认知能力。因此，我们必须改变这种不良教学评价现状，注重形成性评价的运用。 　　没有好的过程就没有好的结果，过程和结果是相辅相成的，如同教学相长一样。我们不可抹杀终结性评价的优点，我们应该在运用好终结性评价的同时，更加注重形成性评价的运用，因为万事总是先有过程后有结果的。如果教师平时不能很好地运用形成性教学评价来促进教学活动，那么学生就不可能在终结性测试中取得良好的成绩。在英语教学过程中，教师应有效地运用形成性教学评价促进教学活动，从而提高英语教学质量。只有科学地运用形成性教学评价才能最终实现英语教学目标。 　　在教学中，不妨从学生的英语学习认知过程去探寻其存在问题和不足，以此来制定适合学生学习的策略。首先，应在充分了解课程学习的重点和难点的基础上，创设层次性的教学策略，让不同层次和类型的学生都能够在各自的学习能力区域内有发展的空间。其次，综合评价学生的学习情感态度、思维运用、表达方式等，全面深入了解学生的学习思维过程。再者，多评价学生在学习过程中容易犯的共错，及时反馈，及时纠错，让学生能在教学过程评价中得到启迪，并能够尝试运用多样化形式来解决问题。这样的过程评价，不仅是对学生学习劳动的尊重，更利于帮助学生增强学习的激情，从而提高学生学习英语的积极性。教学实践证明，运用形成性评价方式，一方面能够使学生由被动接受评价对象转变为评价的主体和积极参与者；另一方面便于学生有效调控自己学习策略，增强英语学习自我效能感，培养合作学习精神。 　　那么，如何有效地运用形成性教学评价来提高英语教学水平呢？我认为应从以下几个方面做起。 　　一、注重互动过程评价，评价学生综合表达运用策略 　　形成性教学评价其实是对传统结果教学评价的延伸，注重从学生的学习情感态度、学习探究过程、语言综合表达运用等方面深入挖掘学生的学习潜能，综合评价学生的语言学习思维认知和理解感悟能力。 　　在互动评价过程中，应该突出对学生学习过程的关注，尤其是评价学生参与课程学习的表现和学习理解能力。首先，应该从学生的学习情感认知态度来评价其课程参与的主动性和积极性，突出生本主义。其次，注重评价学生的语言表达交流运用能力，从学生的表达交流流利程度、语言知识和技能运用、合作探究过程等方面评价技能运用过程。再者，多参与学生的表达交流过程，深入了解学生的表达学习认知情况，帮助学生拓宽知识视野和表达认知思维，提高综合运用能力水平。 　　在互动教学过程的评价中，教师可按照任务教学要求，对学生的语言学习过程细化量化，客观全面分析教学得失。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English） 9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign？”教学评价中，可对学生的学习认知情况，从单词掌握、主题概括、短语运用、语句表达、任务探究、合作交流等方面来具体细化，对每一项予以单独评价，在此基础上汇总综合评价学生的学习认知情况。为了体现评价真实性，教师不妨以互动表达交流形式，通过与学生问答的形式来评价，比如向学生提出“What is your star？”和“What do you know about the star？”等问题，以评价学生的理解感悟和综合表达运用能力。 　　二、突出多元激励评价，激发学生英语学习内驱动力 　　形成性评价不仅要注重过程，更应该体现人文性，即在尊重学生学习差异基础上，能够从学生的发展性出发，多表扬