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初中英语情境教学的方法新探究 　　【摘 要】 学生从小学开始接触英语，有的学生对英语这门课程感兴趣并在小学阶段打下了坚实的基础，进入初中以后能够很好地把握英语这门课程；但有的学生接受语言类学习时间更长一点，在小学阶段并没有完全掌握学习英语的技巧。初中面临升高中的学习压力，在这个阶段学生必须克服英语学习障碍，完成中学英语学习的任务。小学阶段的教学方法比较单一，学生接受教师灌输式教学，而在中学阶段学生学习压力很大，需要教师在教学方式上重新做出调整，以此来提高学生的学习效果。 　　【关键词】 初中英语；情境教学 　　【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01 　　英语是一门语言类的课程，语言类的课程需要学习者主动沟通交流，在实际生活的应用中理解所学的知识，深化使用者对语言学习的感悟。在实际的教学活动中，教师主导课堂是常见的一种现象，通过这种自上而下的教学方式，学生只能被动地接受老师教给的知识，对于英语的认知处于知其然而不知其所以然。久而久之，学生也不会主动思考英语学习的方法，对英语这门课程失去兴趣，教学效果越来越差。课堂上最重要的是开场，如果教师能够巧妙地运用好开场，精心设计独特的教学方式来调动学生的积极性，那么学生就会被这种教学方式吸引，转而愿意主动去学习英语，这就达到了改善了课堂教学的乱象，提高教学效率的同时也增强了学生学习英语的兴趣。本文从初中英语教学中存在的问题以及解决对策两方面阐述。 　　1 英语教学中存在的问题 　　在英语课堂教学中，一般情况下教师不注重教学方式的创新与改进，只是照搬传统方式进行教学，按照课本的内容呆板地教学，因此教学效果并不是很好。在新课标的要求下，一方面需要提高学生的英语成绩，另一方面需要培养学生的文学素养。为了提高学生学习成绩，容易忽略教学方式的多样化创新。 　　1.1教学情境模式单一化 　　英语课堂中，很多学生对英语持有这样一种态度，英语很枯燥乏味，学生在课堂上缺乏学习兴趣，所以学生的学习积极性不高。大多数教师使用的教学方法也是单一陈旧，上课的时候就书本内容而教学并没有根据课程的需要设计出引人入胜的课前导入情节来激发学生的学习兴趣。这样的教学方式只会让学生心生厌恶，不会增进他们对英语知识的求知欲望。 　　1.2忽略学生的主体地位 　　首先，在英语教学中教师受传统教学影响，并没有通过恰当的方式将学生的主动性调动起来，学生学习英语的热情比较低，有的学生甚至对英语产生畏惧。其次，教师在课堂教学中，并不注重情境教学中学生之间的相互交流，老师和学生之间是单向授课的方式，学生和学生之间并未讨论学习，学习的气氛沉闷无趣，这样无法发挥学生的主体地位，提高课堂教学效果。 　　1.3教学情境缺乏课外延伸 　　英语是一门语言，对语言的理解程度要通过现实生活的应用来检验。教学中，有的教师也设计了一些教学情境，但是教学情境的设计构思受限，并没有将现实生活融入教学情境中，这样不利于学生去思考现实生活和理论学习的内容。在情景教学中，缺乏对英语的听说读写之间的匹配，以至于学生不能很好地通过各种方式应用英语知识，由于缺乏课外英语知识的延伸，学生更不会主动地去学习课本以外的知识，这也是不利于教学情境发挥最大的作用。 　　2 完善情境教学的策略 　　2.1设计多样化的教学情境 　　在英语课堂教学当中，很多学生都对学习英语抱有这样一种态度，就是英语是一门比较枯燥的学科，很多学生在上课的时候打不起精神，对英语学习也不怎么感兴趣，这种学习态度肯定是不利于他们学习的。这就需要英语教师在教学时要适当地创设一些情境，把学生的兴趣都集中到情境当中，紧抓学生的注意力，然后在进行教学。情境创设的方式有很多种，比如说，就可以利用杯子的破碎或者是损坏来和学生一起探究“broke”这个单词。也可以利用不同的介词来表达不同的方位。初中阶段的学生学习英语相对来说，兴趣是很重要的，如果兴趣培养不好的话，很多学生则会出现偏科的不好习惯，基于此，在英语教学中，教师一定要采取一些积极的措施创设相应的教学情境，既能杜绝学生可能出现的偏科现象，也能提高学生学习英语的积极性，引导学生对知识进行系统地理解和掌握，而且还能够身心愉悦地投入到学习当中。 　　2.2通过角色扮演创设情境 　　在英语教学过程当中，为了充分把学生参与到课堂教学活动中来的积极性调动出来，教师也可以适当地组织学生表演一些小话剧，把教材中的一些人物角色在现实生活中表现出来。比如说，在学习某些动词的时候，就可以让学生在课堂上把这个动词表达的意思演示出来，这样既能有效地活跃课堂的教学气氛，还能加深学生对该词语的理解更为深刻。举一个例子，例如，在探究“Where are you from？”这一课的相关内容时，教师就