初中英语探究式阅读教学的模式初探.docVIP

初中英语探究式阅读教学的模式初探 　　在教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:国家基础教育课程改革的目标之一就是要改变死记硬背、机械训练的现状,倡导学生积极主动参与的探究式学习方式。在《英语课程标准(实验稿)》的实施建议中也要求教师要“设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。”基础教育阶段所规定的英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。可见,在新一轮基础教育课程改革中,不仅强调了探究式教学这一新理念的重要,而且将其作为实施教育教学改革的重要内容,要求教师在课堂教学中加以运用。阅读是理解的前提和手段,是获得语言信息的重要途径。阅读是一个复杂的信息处理过程,是读者与作者信息交流的过程。阅读是学生吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。本人在新课程标准的指导下,对初中英语自主探究式阅读教学模式进行了初步的尝试。自主探究式阅读教学模式是―种以学生尝试自读为引线,变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心,以灌输式为主的教学模式,建立起学生主动参与,教师启发指导,师生共同长进、发展的教学模式;改变长期以来,以被动性、接受性学习为主的英语学习方式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型阅读学习方式。现把本人的一些具体做法简介如下,请大家不吝赐教。 　　一、 尝试自读,倡导质疑 　　本人布置学生预习课文,通过初读课文,初步感知课文,进而从宏观上了解课文大意。在布置学生预习时应给学生提供充足的思维空间,让他们自主地发现问题、提出问题。可给每一位学生专设一个质疑问难本作记录,并对这项作业做出从A到E的等级评价,课堂上以多种形式评价鼓励学生闪光的问题,使之养成阅读中不断质疑问难的习惯。在“牛津英语8B《Times have changed》《Welcome to Hongkong》《Oxfam Trailwalker》等课的教学中,我尝试把提问题的权利还给每一个学生。把质疑问难的环节放在学生的预习中,并下发专门的质疑问难本作为作业本。结果令人惊喜,学生精彩提问层出不穷。如:对于《Times have changed》一文,学生就有如下问题:(1)Can you tell us something else about the past times in the dialogue, sir?(2)What was our hometown like before?(3)Were people not happy in the past?(4)How did the government reduce the pollution?(5) Where did the old people often meet their friends in the past ? What did they often do with their friends in the past ?…… 　　二、 梳理筛选,自主探究 　　引导学生去粗取精,进行信息筛选、处理,这一过程既体现老师在组织教学中的地位和作用,更是对学生学习能力的培养。在《Times have changed》一课学生的诸多问题中,取出“How did the government reduce the pollution?”这个问题组织探究性学习。探究解决环保的问题便于深入,实效性强。《Welcome to Hongkong》中紧紧围绕“Kitty’s travel route in Hongkong”展开探究;而《Oxfam Trailwalker》则是筛选出四个“What”(What is Oxfam Trailwalker? What route? What aim? What preparation?)问题层层推进,抽丝剥茧。感知是学生认知水平的最浅层面,它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。教学时,引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点,进行思考。以对课文内容在整体上有个大致了解,为进一步感悟作好充分准备。教学时,要给学生充足的朗读时间,让学生在读中整体感知,才能为进一步发现打下扎实的基础。否则,学生是很难有所发现的,很有可能使教学陷入尴尬的冷场。 　　三、 分组研讨,互动探究 　　在学生对教材有了充分的感知后,可引导学生以所遇到的困惑为突破口,深入探究,准确把握文章内涵。立足于抠词抠句,解决困惑。这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料,对遇到的疑难进行独立思考和相互讨论,达到初步排疑