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古代诗歌教学的模式初探 　　“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”（朱光潜）然而，初中诗歌教学的现状却是老师忙于肢解活生生的艺术品：解释词义句意，挖掘典故修辞，机械的归纳主旨，生硬的照搬赏析文字；而学生学习方式就简化为一个字“背”：背诗句和作者，背翻译，背名句的赏析，背修辞的作用，背诗歌的主题思想……诗歌教学尴尬地成了语文课堂改革遗忘的角落，变成了最没有诗意的课堂。这样的课堂难以承载课标中“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的重任。所以新课标呼唤诗歌教学“回归诗歌的审美本性，营造诗的意境，激荡诗的情感”，诗歌教学呼唤“能充分激发学生主动意识和进取精神的崭新的教学模式”。 　　积极倡导自主、合作、探究教学模式是新课标的基本理念，它给初中诗歌教学的内容和形式指明了新的方向，在诗歌教学实践中，笔者吸收传统教学模式的精华，借鉴了其它文学作品成功的教学模式，逐步建立了古代诗歌教学模式。现仅以七年级上册李白的送别诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学为例，谈谈笔者在“新课标”指引下的初中诗歌自主探究教学模式的尝试。其基本方法步骤是： 　　 　　一、自主预习――先设疑，巧激趣 　　 　　没有预习的语文学习是不完整的，是不可能有较高学习效益的。预习是学生自主学习的绝佳途径，可以彰显学生的能动性，利于提高学生的语文素养。在预习这一环节中，应该凸现学生的主体地位。在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗前，笔者给学生布置了以下几道题供学生选择：1.熟读诗歌。2.收集相关背景材料。3.写出由这首诗联想起的哪一首诗，并说说联想到它的原因。4.将这首诗改写成散文。5.写一篇字数不限的读诗感言。6.可以搞配音朗诵的录音。这些预习题学生可以根据自身条件量力而行，也可以合作完成，这样的预习作业避免空泛，调动了学生的积极性，体现自主合作探究的理念。 　　教师应有创新意识、策划意识，应在诗歌学习的第一环节――预习中，通过多彩多姿的预习形式，来调动学生诗歌学习的积极性.这样课堂上即使只是背诵，学生已经是收获很多了。 　　 　　二、展示导入――知诗人，明背景 　　 　　“文章合为时而作，歌诗合为事而作。”许多诗，都凝聚着诗人一生的遭遇，折射他所处的历史背景，体现他对世界、对生活、对人生的浓烈的情感和思想。因此，学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意，体会感情就容易多了。 　　而完成这一教学任务，只要展示学生预习的成果即可，这样既检查了学生预习作业完成的情况，又避免了教师传统单调的讲解。预习作业的完成情况不仅展示了学生的劳动成果，也为教师的教学进度和深度的推进提供了准确的依据。 　　这一环节重点要学生了解诗中提到的两个人物，以及写作背景。重点是让学生学会从题目里挖掘有用的信息。题目即文章的额头，送别诗的题目富含着诸多信息,如：时间、地点、人物、事件以及诗人的心情等。 　　在本环节中笔者设计了如下的问题： 　　1.谁给大家介绍一下李白和王昌龄？ 　　2.从课题中你了解了哪些信息？ 　　（李白听到好朋友王昌龄被贬谪到荒远的龙标去的消息，十分同情和关切，写下这首诗远道寄给他） 　　3.怎么知道王昌龄是被贬谪的？（左迁：降职，古人尊右卑左） 　　4.龙标在何处？（古地名，今湖南洪江西,古时蛮荒之地） 　　老师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课堂创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。 　　 　　三、整体感知――吟诵之，自察情 　　 　　诗歌节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，有音乐美。著名学者郑临川先生说诗词“非吟诵无以见其妙”。吟诵是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。 　　在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，笔者十分注重引导学生进行反复诵读，不仅形式多样，有自由读，有集体朗诵、个别吟诵，有整体篇章的朗读，有局部句子的吟诵等。笔者也指导朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，我们先采取了放不配乐的录音，来规范读音和节奏；为了使学生能够理解的诵读和有表情的诵读，接着又采取了听配乐朗读的方式，来促进理解，使其受到感染。 　　了解诗的写作背景和诗歌大意及反复吟诵后，情感则不难把握。于是抛出下面的问题： 　　1. 李白对于朋友的遭遇会有怎样的心情呢？具体是哪个词体现了这种心情？（愁心） 　　2．说说看这“愁心”里具体包含着什么内容？ 　　引导换位思考:假如你的好朋友，遇到了不幸的事情，要搬家去很远的地方，也不知道以后会不会有再相见的一天。离别时你的心情会怎样？ 　　生答后师小结：这“愁心”里包含着对好友身遭贬谪的同情和长途跋涉的担忧；包含着陪伴友人一路前行的深情和劝慰。（关