高中化学分析性学习的分析和实践-课程与教学论专业论文.docxVIP

高中化学研究性学习的研究和实践绪 高中化学研究性学习的研究和实践 绪 论 1 1 绪 论 0.1 对开展研究性课程的认识 我国基础教育的优势是学生的基础知识和基本技能比较扎实，这是国际教育界公 认的。那么，为什么学生到了高中、大学之后，后劲却没有了，缺乏创新精神和实践 能力？看来，以往课程教材的“繁、难、偏、旧”，“以考试定教学，考什么教什么” 的教学格局，给中国基础教育带来两个突出的弊端：一是学生知识面狭窄，缺乏知识 与知识之间的联系；二是学生缺乏自己可以支配的时间和空间。在学校，学生的时间 和空间给教师占据了；在家庭，孩子的时间和空间又给父母占据了。设置研究型课程， 正可以扬我国教育之长，避我国教育之短，它也是社会发展对学生提出的要求。 由于学科教学过分强调学科的知识体系，势必造成学科教学内容缺乏社会适应 性。上海自 1998 年开始启动中小学课程教材改革第二期工程，按照全面实施素质教 育的要求，提出了“以学生发展为本”的思想。二期课改的一个重点突破，就是提出 建立以功能性课程为主干的多维度的课程结构，它包含四个互相关联的部分：提出了 以功能立意为主干，多维交互的课程结构，也即以“基础型课程”、“拓展型课程”、 “研究性课程”为主干；在科学、社会、艺术三个学习领域中，提出了分科—综合一 体化新颖编排体系；为不同的学校、不同的学生创设了可以多向选择，并附有弹性的 课程；强化和