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地方高师生教育技术能力培养的策略的研究 　　摘 要 基于对《中小学教师教育技术能力标准》提出10年后的再解读，通过文献研究、问卷调查等方法，分析山西大同大学师范生教育技术能力现状并提出相关培养策略，望该策略能够对同类地方院校高师生教育技术能力的培养提供理论依据。 　　关键词 师范生；教育技术能力；网络学习 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）12-0024-05 　　Abstract Based on the Primary and Secondary School Teachers Educational Technology Ability Standard made ten years after the reinterpretation， the author analyses the current situation of normal university students ability of educational technology of Shanxi Datong University mainly through the literature research， questionnaire survey methods and puts forward some training strategies. This training strategy provides a theoretical basis for educational technology ability training of other similar to local normal college students in China. 　　Key words normal college students； educational technology capa-bility； online learning 　　1 问题的提出 　　随着全球信息化步伐的加快，在教育领域，信息技术占据了21世纪的主导地位，信息化教育也随之在国内全面展开。这种变化对教师的综合能力提出新的要求，其中教育技术能力便成为一个衡量教师专业水平的重要标准。2004年12月25日，国家教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。2005年7月14日，教育部组织专家根据《标准》，制定了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》。2013年10月，教育部又决定实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，全面提升教师信息技术应用能力[1]。 　　在我国，高等师范院校承担着培养中小学教师的艰巨任务，大多数师范生毕业后将步入教师岗位，师范生的教育技术能力将直接或间接影响到未来的教育质量。《标准》提出10年后，通过对其再解读，进行地方高校师范生教育技术能力的现状调查，并提出高效的培养策略势在必行。 　　2 基于《标准》对“教育技术能力”的解读 　　关于教育技术能力的解读，教育部颁布的《标准》将其分为三类，分别为教学人员、管理人员、技术人员教育技术能力标准[2]。本文主要解读教学人员教育技术能力标准，包括4个方面。 　　1）意识和态度：是指教师对有关教育技术知识的认识、学习和应用方面的意识和态度，它是培养师范生教育技术能力的主要动力和起点。 　　2）知识与技能：关于教育技术的理论知识、技术方法 　　等。这是教育技术能力的基础部分。 　　3）应用和创新：将教育技术与实际情况结合，创新运用在各个教学环节中，优化教学过程。其中包括教学设计和实施、教学支持和管理、合作与交流等。 　　4）社会责任：努力使不同情况的学生都能分享到教学资源，尽量为学生营造良好的学习氛围，教会学生在遵守道德和法律的前提下正确使用教育技术。 　　3 研究对象及方法 　　山西大同大学是山西省大同市唯一一所地方高等院校，在校生达3万余人。本研究选取非教育技术专业的师范生，同时考虑到不同年级、不同专业、性别差异等特点，选取汉语言文学、数学、英语、物理、化学、生物、思政、音乐、体育、美术等10个专业的学生作为研究对象。主要采用问卷调查法展开，问卷的设计和编写主要以《标准》为依据，采用封闭式和开放式结合设计，主要从7个方面的内容着手调查，分别为“意识与态度”“理论基本知识”“软件、媒体的掌握和应用程度”“利用网络学习的能力”“有关社会责任与道德”“获得关于教育技术方面知识的主要途径”“关于继续学习教育技术能力的看法”[3-4]。 　　本次调查共发放问卷15 630份，回收15 056份，有效问卷13 527份，回收率96.33%，有效率89.84%。问卷数据采用Excel进行数据统计分