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区域推进教师专业发展的策略解读 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673―4289(2011)11―0024―06 　　双流县地处成都市西南部，位列全国经济百强县第20位，是四川省义务教育示范县、四川省教育工作先进县。近年来，双流教育事业突飞猛进，教师专业化水平不断提高。双流县现有教师8000多人，全县小学教师学历达标率100％，具有专科以上学历教师达87.6％，初中教师专科学历达100％,本科以上学历达88.9％：高中教师本科学历98.9％，具有研究生学历(含研究生结业)教师496人：职教教师学历达标率94.9％，专任教师中“双师型”教师比例达58.9％。在教师学历基本达标、高学历教师大量增加的前提下，教师的专业素养如何?教师专业发展路在何方?这成了摆在我们面前的问题。 　　一、一次问卷调查引发的思考 　　为摸清全县教师专业发展的现状，准确诊断教师专业发展存在的问题。探寻教师专业发展的方向和有效路径，2008年3月，课题组对全县74所学校中的46所进行了分层抽样调查。接受调查的教师达到2257名，调查学校包括幼儿园、小学、初中、九年一贯制学校、高中、职中，既有城镇的学校，也有农村学校。调查内容主要围绕教师的基本情况、职业态度、专业认识、专业研修等几方面进行。 　　调查结果显示，在专业知识方面，71.9％的教师认为自己的专业知识能完全满足当前的教学需要，21.2％认为有一定难度，3.7％认为有相当大的难度，3.2％认为不能胜任。在班级管理方面，有64％的人认为目前的专业水平完全胜任班级管理需要，有31.6％的人认为目前的专业水平与班级管理需要之间有一定难度，另有2.4％的人认为有相当大的难度，2％的人认为不能胜任。在“将教师专业内容按照重要程度由高到低排列”上，926人将教师学科教学技能排在第一位，668人将教学管理技能排在第二位，413人将专业发展意识排在第三位，140人将人际交流技能排在第四位，110人将教学研究技能排在第五。在“规划自身职业”方面，有65.5％的教师有明确的目标且正在努力。26.5％有目标但自身努力不够，3.8％有目标还没行动，3％没有明确的目标，1.2％表示没想过。调查显示，教师普遍重视学科教学技能和教学管理技能的发展和提高。比较忽视专业发展意识的强化，人际交流能力及教学研究技能的培养。部分教师专业发展动力不足，自主性不强。这些因素易导致教师成长后劲不足，形成职业倦怠，将严重制约其专业的持续发展。 　　通过调查，我们认为广大教师在学历普遍提高的基础上，应更多关注教师的内涵发展、专业发展，引导教师做好专业发展规划，不断拓宽教师的专业视野，为广大教师尤其是农村教师提供更丰富的研修平台，逐步缩小城乡教育差异，以推动我县教育的公平、均衡、和谐、优质发展。 　　结合课题研究实践，我们认为，教师专业发展是指教师在通过接受一定系统的专业教育和培养后，在教育教学工作实践中不断强化专业认知、培养专业情感、丰富专业知识、提升专业技能的过程。作为一线教师的专业发展应主要关注教师的专业知识是否丰富，教师的专业情感是否深厚，教师的专业技能是否过硬，教师的教育智慧是否具备。其中，专业情感是教师专业发展的内驱力，专业知识是教师专业发展的基础，专业技能是体现教师专业水平的重要指标，教育智慧是教师专业能力的综合体现。 　　二、区域推进教师专业发展的基本思路 　　教师专业发展既是教师个体不断自我完善的过程，也是一个需要多方力量参与的系统工程。在教师专业发展过程中，教师的自我发展意识是前提，是教师专业发展的内动力，教育行政部门、学校、研培机构等是引领教师专业发展的重要外部力量。 　　结合县城教师专业发展的实际，在教育行政部门的统筹下，我们确立了“统领”和“自主”的区域教师专业发展推进模式，以丰富教师实践知识、提升教师实践智慧为目标取向，以提升教师专业情感、专业知识、专业技能为主要内容，以课堂教学、教研组建设为主渠道，以多层面、多形式培训为保障，以各种活动为平台，面向全员、突出骨干、倾斜农村，突出研培一体，着力提高区域教师的专业素养。 　　“统筹”。教育行政部门不断完善相关的教师培训、培养、激励机制，统筹领导教师的专业发展并为其创建平台。 　　“统领”。包括县研培中心的业务统领和专业引领。业务统领是指县研培中心通过制定培训规划，确定培训目标，研发培训课程，选择培训途径，实行培训评估，加强培训管理等措施，保证培训工作的科学化、规范化和高效化。专业引领是指县研培中心的各学科研培员通过对教育教学改革思想的准确把握，引领学科课堂教学方向和教师学科专业发展方向。 　　“自主”。包括学校自主和教师自主。学校自主是指充分发挥学校作为校域内教师专业发展的规划者、组织者、行动者和管理者作用，根据本校教师专业发