地球自转教学的设计.docVIP

地球自转教学的设计 　　课程标准：分析地球运动的地理意义。 　　课标解读：地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。 　　地球同时存在着不同的运动形式。在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式即绕地轴自转和绕日公转。分析地球运动的地理意义，须注意区分哪些是由自转运动产生的（昼夜交替、地方时差、地转偏向力对水平运动的影响以及地球的形状），哪些是由自转与公转运动共同影响产生的（昼夜长短和正午太阳高度的时空变化）。在分析公转地理意义时，须将黄赤交角―太阳直射点及其移动―太阳高度角、昼夜长短变化―四季更替的线素梳理清晰，前者是后者的原因，公转的同时在自转是公转地理意义产生的重要条件。 　　学情分析： 　　学生学习“地球的运动”这部分内容时，知识相对枯燥、抽象、难懂，老师难以形象描述，而且对学生的空间思维能力、逻辑推理能力要求较高。如何将这部分内容和新课改的要求统一起来，培养学生的空间想象能力成为课堂必须解决的一个问题。先讲简单的地球自转，由易到难，建立一定的空间能力，再学习地球公转就容易理解多了。 　　教学目标： 　　1.观察动画，说出地球自转的方向、周期和速度； 　　2.观察地球仪，说出地球自转的角速度和线速度的分布规律； 　　3.通过做昼夜半球的实验，观察昼夜现象的原因、太阳高度的变化和晨昏线的特点； 　　4.通过地球仪演示，理解地方时的成因，总结地方时的规律； 　　5.结合生活中的实例，归纳沿地表水平运动物体偏转的规律。 　　教学过程： 　　一、联系生活实际 　　教师导入：太阳每天都在东升西落，你知道为什么吗？ 　　（设计意图：用生活中学生熟悉的自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣。） 　　1.太阳高度是描述一天中太阳高度的变化规律：日出时最小，然后变大，正午12：00时最大，然后变小，日落时最小，为0°。结合生活实际，回忆一下： 　　当地有没有太阳在头顶正上方的时刻？一天中什么时刻太阳高度最大？ 　　太阳在头顶正上方时，太阳高度最大为 90°，此点为太阳直射点。 　　（设计意图：用生活中自己熟悉的太阳位置的移动，归纳一天中太阳高度的变化规律，理解太阳直射点的概念，明白正午太阳高度不一定是90°。） 　　2.自然日界线描述在我们生活中今天和明天的分界时刻是夜里12：00，注意我们在时刻计算时用24小时制，即自然日界线为0：00或24：00。 　　（设计意图：用生活中自己熟悉的日期变化，记住自然日界线。任何一条经线都可能成为自然日界线，顺着地球自转的方向过日界线，日期加一天。） 　　二、动手做实验 　　实验1：拨动地球仪，模拟地球自转，让学生从不同的角度观察，回答： 　　1.从侧面看，地球自转的方向？ 　　2.从北极上空看，地球自转的方向怎样？从南极上空看呢？ 　　（设计意图：通过地球仪演示，建立学生的空间概念，学会从不同角度观察、描述地球自转的方向。） 　　实验2：拨动地球仪，模拟地球自转，任意找一点提问： 　　1.转动一周的角度是（ 360°），时间约是（ 24小时）。 　　2.是不是地球上所有的点的角速度都相等？（不是，南北极点除外） 　　3.在赤道上任意找一点，转动一周的角度是（360°）。 　　4.在北回归线上任意找一点，转动一周的角度是（360°），弧长比赤道上（小）。 　　5.纬线的长度及纬度分布规律：（从赤道向两极递减），所以地球自转的线速度的纬度分布规律：从赤道向两极递减，同一条纬线上线速度相等。 　　（设计意图：通过地球仪演示，建立学生的空间概念，学会在观察中找到地球自转的角速度和线速度规律。） 　　实验3： 　　1.准备材料：地球仪、电筒。 　　2.在黑暗的屋子里，打开电筒对照地球仪。 　　3.观察对着电筒的一面和背着电筒的一面两部分的比例。 　　4.拨动地球仪自西向东自转。 　　观察实验并思考： 　　1.地球能不能发光？若地球是透明的，有没有昼夜现象？ 　　2.地球上为什么有昼夜现象？ 　　3.为什么会有昼夜更替现象？ 　　（设计意图：在做中学，通过实验建立空间概念，通过提问引导学生得出形成昼夜现象和昼夜更替的成因。） 　　实验4： 　　演示：用红色和蓝色两支粉笔点在赤道上（红色点在晨线上，蓝色点在夜半球），让学生观察并回答： 　　1.红色的时刻为（ ）点？（晨线与赤道的交点为6点） 　　2.蓝色的点与它相差两小时，为（ ）点？ 　　3.找到时刻为12：00的点。 　　（设计意图：通过观察得出偏东地点的时刻要早一些，同一条经线上地方时相同。） 　　三、绘制平面示意图 　　画图1：地球自转的方