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地理课堂教学评价简洁有效性的探讨 　　地理课堂教学评价是地理教学的重要环节,其最终价值指向是学生的全面发展与个性发展。通过地理课堂教学评价,可以把握地理教学的现实状态,获得地理教学的反馈信息。据此,教师可以调整“教”的策略,学生可以优化“学”的方式。 　　 　　一、课堂评价要素的行为化描述 　　 　　传统的地理课堂教学评价,对评价要素的描述往往含糊不清,无法直接观测与评定。如 “运用地图培养学生地理空间感知能力”、“通过对农业生产的调查,理解因地制宜进行生产的意义,体会劳动人民的纯朴、善良与勤劳”。怎样使评价要素明晰化?一是将评价要素用可以观察的教学行为来表示,使其具有可操作性;二是评价要素的描述应反映教学中学生地理学习行为的变化及地理学习的结果。为此,可采取以下两种策略。 　　一是行为要素陈述法。即用可以观察和测量的教学行为来陈述需要评价的要素,常常用学生学习的预期行为来表述。 　　(1)可观察的行为 运用行为动词,表示预期可达到的学习水平, 如“背诵”、“解释”等,这样很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。 　　(2)行为发生的条件说明学生的学习结果是在什么条件下发生的,如当天气急剧变化时,能根据气象要素的特点,给出合理的气象学解释。 　　(3)可接受的行为标准行为标准是衡量学习结果行为的最低要求。通过对行为标准做出具体描述使行为目标得以测量。表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。例如,可根据地图的比例尺,估算学校到市中心标志性建筑的距离,精度精确在500米以内。 　　二是心理过程与外显行为结合。即以增加内部心理过程与外显行为相结合的方法来表述评价的要素。其作法为先陈述内部心理过程的目标,然后列出表明这种内部心理变化可观察的行为样例,使评价要素具体化。 　　示例:初中地理有关气候概念的教学目标表述 　　理解气候的概念(内部心理过程) 　　(1)说出气候的概念(行为样例,注重识记层次)。 　　(2)举出表征气候概念的例子(行为样例,注重理解层次)。 　　(3)找出对等的概念(行为样例,注重应用层次)。 　　这种评价首先强调的是“理解”,而不仅仅是某种外显行为的变化,然后再用一些具体、可操作的行为样例表明怎样才算不同层次的理解。 　　 　　二、地理课堂教学评价标准 　　 　　该评价标准提炼了15项评价内容,作为评价教学质量的指标,各项内容都用表征其特征的具体行为来表示。 　　第一,地理教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现 　　(1)地理教学有没有向学生表明在完成一个单元或一节课后,他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的地理问题? 　　(2)学生是否参与到解决地理问题或完成任务的过程中,而不是只停留在被动、简单的操作水平或行为水平? 　　(3)地理教学是否涉及了一系列逐渐深化的相关问题,而不仅是呈现单一的问题? 　　第二,地理教学中是否努力激活先前相关知识与经验 　　(4)地理教学有没有指导学生回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验,使之成为学习新知识的基础? 　　(5)地理教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验? 　　(6)如果学生已经知道了这些内容,地理教学是否能为其提供展示先前掌握知识和技能的机会? 　　第三,地理教学是否通过举例展示了要学习的内容而不仅仅是陈述 　　(7)举例展示是不是和将要教学的内容相一致?――是否展示了所教概念的正例和反例?是否展示了某一过程?是否对某一过程做出了生动形象的说明?是否提供了行为示范? 　　(8)是否采用了下列学习指导?――引导学生关注相关内容信息;在展示时采用多样化的呈现方法;对多种展示的结果或过程进行明确比较。 　　(9)所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进地理学习? 　　第四,学生是否有机会练习和应用其刚刚理解的知识或技能 　　(10)应用(练习)及测验是否与教学目标相一致?――针对记忆信息的练习要求学生回忆和再认所学的内容;针对理解地理知识之间关系的练习要求学生找出、称呼或者描述每一部分的内容;针对知识类型的练习要求学生辨别各种类型的实例;针对“应怎样做”的知识进行练习要求学生实际去完成某一过程;对“发生什么”的知识进行练习要求学生根据给定的条件预测某个过程的结果,或针对未曾预期的结果找出错误的条件。 　　(11)地理教学有没有要求学生使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题?针对学生的学业行为,学生有没有得到教师的反馈? 　　(12)学生是否能在遇到困难时获得教师的帮助和指导?这种帮助和指导是否随着地理教学的逐渐深化而不断减少? 　　第五,地理教学能否促进学生将新知识与技能应用或迁移到日常生活中 　　(