地理课的研究性小题介入的策略.docVIP

地理课的研究性小题介入的策略 　　新课程改革如春风化雨，给地理课研究性学习注人了蓬勃的生机和活力，地理课研究性小题介入“‘三有’实践”所集成的开放的视野、探究的机制和实践的功能让地理课告别了单一、枯燥、萎缩的尴尬，走向了多元、生动，繁荣的境界。 　　 　　一、介入策略之一：建构有效的序列 　　 　　1．学生自主选题，完成问卷调查 　　例如：学习了《中国的交通运输》，我要求学生围绕“我们怎样去北京”的话题，自主设计调查表，并完成小结，通过调查发现：在“交通工具的选择”上，学生的回答有乘火车、坐快客、骑自行车、坐热气球、上信息高速等数十种答案；在“组织形式的选择”上，学生的回答有只身独往、全家旅行、朋友相伴、单位组队等不同选择；在“预定路线的选择”上，学生的回答有走近线直达、走曲线绕至等单一和复合类型。 　　 　　2．学生自主设计，完成预定方案 　　经过酝酿，学生普遍结合自身实际，设计了可行性较强的旅行方案，代表性思路有以下10种。 　　(1)为奥运作贡献 　　“环中国长跑”，跑向北京，宣传奥运。 　　(2)给环保献计策 　　一路采集水样本，举行“江河水资源展”；呼吁珍爱水资源，把样本送到北京展览馆。 　　(3)重温革命历史 　　沿着当年红军长征的路线，跋山涉水，一直走到陕北，一直走到北京。 　　(4)传播友好情谊 　　装一车家乡的银杏树苗，带着家乡人民的美好祝愿，到一地，栽一棵友谊之树，让家乡走向北京，让北京了解家乡。 　　(5)举行竞赛活动 　　“沛县的雷锋去北京”，分几个小组，沿不同路线，一路学雷锋，做好事，把雷锋精神一直带到首都，在竞赛中让雷锋精神发扬光大、深入人心。 　　(6)传达百姓心声 　　访贫问苦，了解民情，撰写调查报告，诉说老百姓的故事和心声。 　　(7)乐做自愿向导 　　帮助和引导残疾人去北京，让他们了却心中的夙愿。 　　(8)勇于推广发明 　　带着自己的小发明成果去北京，勇敢地参与竞争，积极地开拓市场。 　　(9)畅游信息高速 　　电脑让北京每天都展现在眼前。 　　(10)放飞思想翅膀 　　小时候，心动神思去北京；长大后，风尘仆仆去北京；更多的时候，思想里总魂牵梦萦去北京。让头脑里多一根弦，无论走到哪里，思想深处牵挂的总是要带着自己的努力去北京。 　　3．学生自主评价，完成专题小结 　　面对自己设计的种种方案，学生还自主组织了评比，并进行了专题小结，大家普遍认为，这是一次有别于传统的讨论的地理研究性小题探究学习，有序的操作让每一个同学都参与了全程的角色体验，获得了综合素质的发展，并清晰地看到了地理课研究性学习有序介入的潜力和空间。 　　 　　二、介入策略之二：恪守有效的准则 　　 　　研究性学习倡导的是要像科学家那样的学习，事实上，它不是指要造就几个“精英”，站在科学的前沿搞创造，它需要的是让每一个学生都能够学会研究；学会关注自然，关注社会，关注人生；学会探究、表达和交流，从而具有生存和发展的意识和本领。研究性小题介入的最广泛的意义在于“为了一切学生的发展”，正是基于这一理性的认识，笔者在具体实践中坚持了高开低行、适度突破的原则，取得了一些感性的经验。 　　 　　1．高屋建瓴，创新规划研究选题 　　长期以来，地理教学身陷教师主导的沼泽而不能自拔，要冲出这一欲速不达的困境，生本思想让我们清晰地看到了教学突破束缚的希望，只因为学生是教学的终端、学生是教学过程中的资源，学生是教学过程和环境中的一个个生命实体，所以，我们就足以在地理课研究性学习中铭刻“为学生设计”理念，并把为每一个学生设计合适的研究性小题落到实处。 　　譬如，我们在学习了人类面临的全球性环境问题与可持续发展后，就给学生提出了一道开放性的研究小题：如果给你一个“△”，两个“D”两条“一”，并允许略作变形，你能把它们整合为一幅有创意的广告画吗？ 　　学生先后提出的代表性方案有： 　　(一)从珍爱生命的角度设计的《严禁污染》，寓意：污染有害健康。 　　(二)从保护环境的角度设计的《水天一色》，寓意：大自然纯净可爱。 　　(三)从关爱下一代的角度设计的《一帆风顺》寓意：祝愿可持续发展前程通达。 　　(四)从开发潜能的角度设计的《清洗地球》，寓意：具有改变世界的力量。 　　 　　2．灵活取舍，创新安排研究程序 　　研究性学习是一项综合实践活动，它有着自己完备的研究程序，可以说研究过程中的每一个步骤都有其不可低估的重要作用，但我们又必须看到地理课研究性学习的目标不仅仅是为了取得专一的研究成果，更在于培养全体学生的研究意识和研究素养，后者的意义更切实，也更深远，因此，我们倡导研究性小题介入更注重重过程与重结果的统一，而不求全责备。 　　譬如：我们选中一位学生从实际生活