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协作式的项目学习教学初探 　　一、协作式项目学习教学特征 　　（一）概念特征 　　协作式项目学习教学是以学习小组为学习活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为主要指标的教学活动。有关协作式项目学习教学的定义主要有两种：一是指学习小组完成各种预定的项目，所取得的学习或训练效果是等值的；二是指学习小组通过项目所进行的活动，所需要的工具和资源是共享的。这两种定义侧重于不同方向，但都指出了协作式项目学习教学的本质是通过合作、交互进行教学活动，共享学习资源，共享学习成果，进行协作，获得共同提高。 　　（二）教学特征 　　1.课堂探究强调学生互助。 　　在协作式项目学习教学中，通常采用“互助伙伴式”的协作学习模式。在协作中，参与者以平等、互信的伙伴式人际关系为基础，以民主、和谐的氛围为特征，以伙伴互助的学习方式为载体，开展协作学习。这是一种以合作双赢为目标的符合人本理念的教学方式。 　　协作式项目学习教学除了能让学生在相互合作中有效、迅速地完成项目任务外，更重要的是让学生学会如何与伙伴相处，改变唯我独尊的习惯，在协作过程中接受伙伴的意见，积极发展自我。 　　2.任务安排体现角色扮演。 　　角色扮演指的是以演练的方式来组织教学，寓教学于演练中；学生在角色中学习科学知识，培养与人交往的能力。每个成员都有机会担当不同的角色，角色间的关系既有相互制约的，也有相互关联的。比如，在黑板报协作项目任务中，角色分别有板报设计人员、选稿人员、总编、执行等。学生扮演角色，调配分工，在模拟情景下进行协作式项目学习，适当的时候还可以根据需要进行角色互换。 　　显然，如果在教学中能充分利用角色扮演的方法，那么就能激发学生的兴趣，可以使他们的学习更加生动活泼和丰富多彩，甚至让他们感受到同学之间不只是竞争的对手，更是促进学习的帮手。 　　3.项目突破加强有效竞争。 　　竞争是使人们更发奋工作和学习的主动力。社会各行各业的发展离不开竞争，协作式项目学习同样需要竞争。心理学研究表明，竞争能使人的求胜动机更加强烈，注意力更为集中，思维更加活跃。协作式项目学习的竞争主要体现为小组间的竞争，这种竞争可以使学生在各自的小组活动中竭己所能，尽心尽力地为小组争取更好的成绩，以此培养学生的集体荣誉感和责任感。 　　二、协作式项目学习教学策略 　　（一）创建开放、多向、共享的沟通氛围 　　萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”同样，在协作式项目学习教学中，我们要充分利用共享资源，将组内资源利用达到最大化。另外，学生间、师生间的沟通非常重要，我们倡导建立开放、多向、共享的沟通氛围。“开放”指的是学生在协作中突破空间、时间、年级的束缚，充分利用有限的资源，开拓不同的学习思路。“多向”主要是要求学生从多角度思考问题，培养发散思维，多听取协作伙伴的意见。哪怕是组外人员的意见，也要学会尊重，不随便打断，不急于下结论。只有善于倾听来自方方面面的信息，才能做到全面准确地把握信息，筛选正确的信息。“共享”是指资源分享，是学习者把自己收集的资料通过平台与大家共享，使资源利用率得到最大化，以达到互通有无的目的。 　　（二）教师由主导者向引导者的角色转变 　　协作式项目学习教学中虽然有团队力量的支持，但仍离不开教师的引导和管理，项目学习常常会因为缺乏教师必要的指导而失败。值得注意的是，教师的“引导”并不能取代学生的“主导”。教师的引导主要是为学生提供学习支架，让学生了解学习的基本流程和方法，引导学生合理分配任务与科学管理时间；在一定情况下，适当地为学生提供必要的技术工具，帮助学生顺利完成项目任务。若学生遇上难题，教师也只能以引导者的身份，为学生指明方向；真正动手、动脑解决问题的还必须是学生自己。 　　（三）加强集体凝聚力以促进协作进行 　　在协作式项目学习教学理念指导下，集体凝聚力成为影响教学成败的一个重要因素，和谐的师生关系、同学关系是进行协作学习的基础。集体关系的和谐是一种学生之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系，要求全体师生在教学中本着真诚、平等、宽容、互助等原则开展教学。协作学习需要集体凝聚力，集体凝聚力也可以通过协作的方式进行强化。在协作小组实现项目任务的过程中，每一个小组目标的实现，都是全体成员共同努力的结果。他们共同分享协作的甜酸苦辣，在不知不觉中形成集体荣誉感和责任感。 　　三、协作式项目学习教学实践 　　（一）实践阶段 　　协作式项目学习教学实践应有阶段性，这是为了让整个教学活动有一个系统管理，通常分为动态准备阶段、项目协作阶段和评价激励阶段。 　　1.动态准备阶段 　　动态式协作指的是教师根据不同的课程