协同创新视域下高职顶岗实习“三位一体”管理的模式创新的研究.docVIP

协同创新视域下高职顶岗实习“三位一体”管理的模式创新的研究 　　摘 要：顶岗实习是高等职业教育培养高素质技能型专门人才的重要途径，同时也是学生职业能力形成与提升的关键教学环节。在分析高职学生分散型顶岗实习的优势与不足的基础上，提出了协同创新视域下学生、指导老师、企业师傅“三位一体”的远程指导与监控模式。 　　关键词：高职院校；顶岗实习；协同创新；三位一体 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 　　顶岗实习是推进高职院校工学结合、校企合作人才培养模式的重要形式，是提高学生职业素养和专业技能的重要途径。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”近年来，随着高职教育的跨越式发展，顶岗实习已经成为提高学生实践技能的重要途径，是继公共基础课、专业必修课程以及职业能力拓展课程之后的必不可少的实践性教学环节。目前，各高职院校顶岗采取的方式主要有集中实习和分散实习两种。分散型实习的方式主要问题是学生过于分散，学校缺少有效的监控与管理，实习等同工作，顶岗实习流于形式。如何解决分散型顶岗实习存在的诸多问题，完善应对策略，进一步推进工学结合、校企合作人才培养模式，是高职教育改革需要破解的重要课题之一。 　　一、顶岗实习中存在的问题剖析 　　（一）实习地点分散，学生日常管理难度大 　　校外顶岗实习是学校教育的一个重要组成部分。学校会根据学生所学专业的不同，把学生分到不同的企业进行实习，同一个单位实习的学生岗位也不同，学生实习地点分散，因此学生实习分布广，学生的日常生活都在实习单位，学生管理主要由实习单位负责，学校对顶岗实习的学生管理就处于一个远程遥控的管理状态，没有办法在第一时间了解到学生的动态，往往出现学校与实习单位的管理脱节。有的顶岗实习学生擅自离开实习单位，有的学生假借学校之名向实习单位请假脱离学校与实习单位的管理，学校均不知情，有些学生出现的感情问题，企业不便也不愿管等等此类问题，在这种情况下对顶岗实习的学生管理就有很大的难度，同时也会给企业或学校带来不良影响。 　　（二）师资缺乏，指导和考核流于形式 　　实训指导教师的数量和素质直接关系着顶岗实习的质量。高职院校普遍缺乏专职的实训指导教师，顶岗实习的指导任务只能落在专业授课教师身上，他们既要完成学校日常的授课任务，还要分出精力和时间对分散在不同实习地点的学生进行指导和考核，工作任务重，工作内容琐碎，工作回报小。许多教师存在畏难情绪，宁愿在学校上课也不愿意对学生进行实习辅导。 　　（三）管理力度不到位，管理制度不健全 　　学校与实习单位的协调还存在一定的问题，共同参与管理的力度和层面不大。大部分学校没有系统地建立有效的管理体制和监督机制，对管理模式的探索和规章制度的完善还需要通过实践不断积累和总结。 　　二、协同创新与顶岗实习 　　（一）协同创新的基本内涵和类型 　　协同问题最早是在1965年Ansoff研究企业的多元化问题时提出的。其协同的概念主要是指组织各事业部间的协同。协同创新是1971年德国学者Heken在系统论中提出的，传统的协同理念最简单的表达公式就是“1+12”。近年来，国内把协同思想引入创新领域的研究较多。但是许多学者仍然是以技术创新为主来研究的。同创新类型因主导主体的不同，分为政府主导、产业组织和高校主导等。高校主导的协同创新按其合作主体，分为校校协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同和国际协同等。目前，国内各高校基本都是用高校主导的顶岗实习模式。学校主动与企业协商顶岗实习与就业事宜。本着“一切为了学生，为了学生的一切”原则，加强对顶岗实习学生的管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养，实施全程跟踪监控。明确院、系、实习单位、校内指导教师、实习单位指导教师各自管理职责，制订管理工作规范，健全学生顶岗实习管理机制，完善顶岗实习的管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度。确保顶岗实习安全，达到顶岗实习效果，实现“生产育人”的目标。 　　（二）校企协同顶岗实习模式 　　校企联动协同顶岗实习模式以校企联动作为保障，循环顶岗作为目标，其基本思路是校企联合制定顶岗实习计划，联合确定循环岗位，共同指导学生实习，共同考核实习效果。在这种模式下，校企合作办工作主要职责是“沟通服务企业，搭建合作平台”，深入开展校企合作协同育人，突出职业学校办学特色。浙江邮电职业技术学院充分利用行业资源办学，密切联系浙江省通信协会、浙江省互联网协会等行业协会，每个重点专业至少有一个行业协会支撑，形成了“一座桥梁、双向服务、三方受益”的办学运行模式。学院在学生实习与就业主要区域内建立了顶岗实习管理工作站，配备专职人员，将顶岗实习管理机构建到企业、服务育人送到岗位，显著提高了顶岗实习管理质量，