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地质工程本科生专业实践教学的方法创新 　　【摘 要】 地质工程本科生专业实践教学应针对存在的问题，加强教学方法创新，将启发式、互动式教学相互穿插；建立课前预习和课后复习长效机制；增加人力、物力、财力投入；鼓励学生参与科技创新，提高教学的实效性。 　　【关键词】 地质工程；本科生；实践教学；存在问题；方法创新 　　地质工程专业是一门强调理论基础知识与实地考察和实验分析相结合的综合性工学学科，主要培养学生宏观思考推衍能力和实际动手分析能力。随着地质学的不断发展，专业实践环节在地质工程专业教学中所占的比例逐步提高。而在实际教学环节中可以发现在专业实践教学环节仍然存在一些问题。本文主要是在地质工程本科教学培养计划的基础上，结合专业自身特点，以及实践教学环节出现的问题，通过对课程教学方法上的调整和思考以教学实习环节为契机，培养学生的学习兴趣，同时整理出地质学科的学习方法，促进学生自主能力和创新能力的培养。 　　一、专业实践环节教学过程中的主要问题 　　随着地质学的不断发展，专业实践环节在地质工程专业教学中所占的比例逐步提高，各用人单位对地质工程专业毕业生的动手实践能力方面的要求也逐渐提高。近年来高校研究生教育中涌现出的专业型硕士以及本科教育中的卓越班都是重点强调实践动手能力和实地分析考察能力的教学改革措施，可见从教育部到高校本身对专业实践环节的重视程度正在不断地提高。而在实际教学环节中可以发现在专业实践教学环节仍然存在一些问题。 　　一是较难激发学生主动学习兴趣。地质工程专业课程理论知识冗杂繁多，同时又与许多理工学科相互交叉，知识中的规律性和定义性概念相对较多，然而目前地质工程专业本科生实践教学环节中过度强调了知识的传授，有的学生刻意的死记硬背反而带来对本专业的反感。学生看到的仅仅是从知识层面上获得的概念、方法和结论，并没有和其他相关知识主动结合，缺乏宏观思考，对知识的掌握程度仅限于书本，不能理解记忆基本概念和理论，影响教学效果。 　　二是学生缺乏科学的学习方法。 学生没有很好的培养专业课程的学习兴趣，就不会去认真思考学习方法的科学性。地质学课程大多数属于宏观概念、整体布局和局部分析相互作用，相互促进学习的课程。[1]而有相当一部分的学生并不能掌握科学的学习方法，死记硬背，把知识点当成高中的历史和政治课程来背，更谈不上将所学的各章知识融会贯通，整体布局。地质学中很多概念和现象的理解是可以和基本的物理学、化学知识相互融合的。但大多数学生将各学科知识独立分开，仅从本学科角度去思考和揣摩问题而终不得解其中的精华，最需要掌握的知识点，从而导致学习效率较低。 　　三是学生自主学习、创新思考能力相对较弱。学生在失去兴趣导向、缺乏学习方法的前提下，必然会丧失学习的动力即自主学习的动力，自主学习一般是凭借对专业的强烈兴趣，以及专业学习的重要性来约束和管理自己更是提醒自己去主动的思考，理解知识的要点，从而达到学习的目的。而目前部分学生极度缺乏自主学习的动力，究其原因主要是因为学习兴趣的缺失和方法的不得当，使学生丧失了学习的“勇气”。更谈不上创新思考能力，创新的前提是将基础夯实，有一定的理论基础和实践能力作为工具，在基本知识理论的指导下，开拓新思路，新的思考方向，采用新的方法，得出新的理论。从大学生科技创新项目的实践情况可以看出，部分学生的创新思路没有形成，对专业课程的基本知识的学习不够扎实，甚至出现一些概念上的错误，学生重视程度不够是一方面，最主要的是学生所掌握的东西不够支撑他们完成科技创新项目。没有自主思考和融会贯通，导致学习和科研能力相对较弱。 　　二、实践教学环节中采取的新措施 　　1、启发式、互动式教学相互穿插 　　教师在野外授课时以实际观察到的地质现象为模板，现场板书绘图，标出需要掌握的各知识要点，与实物一一对比，以直观形象让学生掌握要点，加深理解和记忆。实地观测过程中教师通过提问的方式启发式教学，随机选择班内学生先按自己的理解给其他学生阐述该观测点主要内容，其他学生可以提出不同见解并阐述分析理由，最后由教师修改和补充，让每个学生参与思考，将知识要素融会贯通。 　　2、建立课前预习和课后复习长效机制 　　实习之前教师准备授课讲义，讲义中主要包含实习路线和观察要素概要，学生拿到教师讲义后必须通过提前预习该观测点主要观测内容，从整体上把握基本地质构造和岩性类别，带着问题实地观测，有助于对重点知识加深理解。观测点实习内容结束后，学生要及时复习，巩固理论基础，熟记地质现象，教师要求学生将几个观测点的内容链接起来，从宏观上整体推演分析地质构造现象的形成过程，培养学生宏观思考与微观论证相结合，从而更加扎实的掌握知识要点。 　　3、增加人力、物力、财力投入，鼓励学生参与科技创新 　　充分鼓励学生参与大学生科技创新，发散思维，增