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国内数字化学习资源发展的策略的研究 　　作者简介：刘飒（1990―），女，汉族，辽宁铁岭人，硕士生在读，单位：西南大学教育学部课程与教学论专业，研究方向：课程与教学原理。 　　摘 要：国内数字化学习资源研究经历了以支持“教”为主、“教”与“学”并重以及支持“学”为主三个阶段。本文在梳理学者们研究的基础上，提出数字化学习资源未来发展的策略：对数字化学习资源类型的研究要注重学科性；整合途径的研究要注重情境性；建设与享用主体、建设策略的研究要注重针对性；应用模式的研究要注重动态性；应用现状的研究要注重方法的多元性；技术标准的研究要注重共享性。 　　关键词：数字化学习；数字化学习资源；教育信息化 　　“信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。”[1]其中数字化学习资源的建设状况直接影响到学习者的学习效果、教育信息化的质量、学习型社会建设的进程，从这个角度讲，数字化学习资源是数字化学习的核心。因此，为了更好的建设学习型社会，培养学习者终身学习的态度和能力，必须对浩如烟海的数字化学习资源进行研究。 　　一、国内数字化学习资源研究的整体进路 　　1998年现代远程教育在我国得到大力推进，而专门针对数字化学习资源的研究萌芽于2001年李克东教授的文章《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》。之后，随着教育部高等教育司于2006年6月启动的“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”（简称“数字化学习港”）教改项目以及教育信息化工程的大力推进，学者们对数字化学习资源的研究逐渐开始大范围的展开。十几年来受社会和教育大环境的发展，数字化学习资源的研究也取得了长足进步，大致形成三个阶段： 　　1.以支持“教”为主的阶段。这是对信息技术的初认识阶段，数字化学习资源以多媒体素材、典型课例或教学设计案例等形式出现，是教师突破教学重难点的工具，教师利用这些资源更容易地施“教”，之后才是促进学生的“学”。因此，数字化学习资源的发展主要是起到支持传统教学的作用，而并未对学生的发展和课程的进步产生深刻影响。 　　2.“教”与“学”并重的阶段。随着人们对信息技术认识的深入，数字化学习资源在教育教学中的作用也发生了改变，支持“学”的作用逐渐显现，是由支持“教”转向支持“学”的过渡阶段。数字化学习资源多以网络课程、专题学习网站、网络工具等形式出现。课程研究的范围增大、内容增多，同时教学过程中师生关系、师生地位等都受到了影响。 　　3.以支持“学”为主的阶段。信息技术的迅速发展和广泛使用，使学者们对资源的认识、分类、设计、应用等问题的探究更加注意从学生的角度出发，为学生认知、情感的发展提供资源，以繁荣发展的网络学习团体、数字化学习社区等为代表。课程目标注重对学生终身学习的态度和能力的培养，学者们对教学的研究也不再局限于与传统的比较，而更加注重信息技术与当代教育教学的深度融合。 　　二、数字化学习资源的发展策略 　　“教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件基础设施的建立、软件支撑平台的研发、数字化学习资源的建设以及广大教师的理论与技术培训等组成要素）”[2]，数字化学习资源的建设在整个教育信息化进程中占有不可或缺的地位，其未来发展亦是学界关注的焦点，通过梳理学者们的研究，我认为未来数字化学习资源的发展应注意以下几点： 　　（一）对数字化学习资源特点的研究要注重特殊性。目前对数字化学习资源特点的研究多是与传统的或是非数字化的学习资源的特点进行比较，其实质就是根据多媒体的性质进行的探讨，是在考察一般性的特征，这对于正确认识和建设数字化学习资源是十分不利的。从实用主义角度考虑，对于数字化学习资源的特点的研究更应注重考察其在特定背景（如多元文化背景）中表现出来的特点，进而立足一般性，注重特殊性促进数字化学习资源利用与建设的有效性。 　　（二）对数字化学习资源整合途径的研究要注重情境性。根据新课程标准的精神，数字化学习资源同样要有利于培养学生的创新精神、实践能力，以及自主学习、合作交流能力的发展。因此，课程内容的组织要充分考虑学习者的初始能力和学习兴趣，为学习者提供探究、解决问题的情境，需要学习者们协同学习的内容也是十分必要的，只能促进学习者认知、技能发展而忽视情感、态度、价值观培养的数字化学习资源同样注定是失败的。 　　（三）对数字化学习资源建设与享用主体、建设策略的研究要注重针对性。关于数字化学习资源的建设主体，无论从哪个角度讲，都离不开政府部门的支持，而如何针对不同享用群体的需求进行建设同样非常重要。目前对数字化学习资源整合与应用的研究还不完善，没有针对学习者的兴趣爱好、学习习惯以及学习者的认知规律而开发的学习资源。此外，数字化学习资源建设队伍的