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在教学督导的研究中人才供求失衡新解 　　摘 要：面向专业的教育是以学科的知识逻辑组织的教育，面向职业的教育是以社会的职业岗位、工作过程的逻辑来组织的教育。我国的职业教育是在专业教育基础上演变而来的职业教育，带有浓厚的专业教育色彩，实质上仍旧是专业教育。职业教育的专业化可能是导致人才供给断带，进而造成人才供求失衡的另一个重要因素。本文针对人才供求失衡问题从理论与实践的结合上进行分析。 　　关键词：专业教育 职业教育 人才供求失衡 　　课 题：本文系基金项目： 2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题――职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究（编号：GDXLHZDA003，课题主持人：贾剑方）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目――职业教育教学督导的过程研究与实践（编号：201401152，课题主持人：贾剑方）研究成果。 　　一、问题的提出 　　“职业教育教学督导工具体系”课题的研究，在综合职教特点与大教学论观点的基础之上，笔者得出了这样的结论：职业教育的教学督导应当是从教学源头开始的，对各环节的纵向督导。从教学的源头开始，也就是从课程的开发开始，从人才需求的调查与预测开始，引导和监控课程的开发建立在人才需求调查与预测的基础之上，并对需求资讯来源途径的确定、方法的选择等实施督导监控，以保证信息来源途径和方法的科学性与结论的正确性。 　　对人才需求的调查与预测的督导，目的在于使所培养的人才符合社会需求，从根本说就是实现人才的供求平衡。但进一步的研究发现，人才需求调查与预测的途径、方法和结论即便是在科学、正确的情况下，仍无法解决人才培养的“适销对路”问题。这说明造成人才的供求失衡可能另有原因，或者说有关人才供求平衡的理论和学说仍需要继续探索与完善。 　　对于人才供求失衡这一现象，人们做过多方面的研究，也形成了多种不同的理论。有人从供求理论角度分析，也有人持不同意见，认为“两难并存”现象并非供给总量过剩。前者主张应对大学扩招“踩刹车”，后者则主张应调整专业结构。另有学者从市场分割理论、信号理论、筛选理论、社会化理论等角度进行解释等。 　　上述种种观点，都从不同的角度分析了人才供求失衡的原因。但笔者在“职业教育教学督导工具体系”课题的研究中发现，还有一种因素――职业教育的专业化可能是导致人才供求失衡的另一个重要因素。从这一视角来分析人才供求失衡问题，目前还尚未见过报道，它是形为“职业教育”、实为“专业教育”所导致的人才供求的结构性失衡。为了阐明这一问题，需要从职业与专业的关系开始论述。 　　二、专业概念的学科化 　　在本源上，“专业”与“职业”是密切相关的概念。但是随着时间的推移，“专业”的概念发生了变化，变为了与学科关系更为密切的概念，并使得本来具有职业意义的“专业”一词被学科意义所取代了。 　　1.专业与职业的契合：从社会分工说起 　　传统的社会分工是指人们所从事的不同职业，即职业分工。现代意义的“社会分工”概念是由亚当?斯密提出的：“分工的结果，使扣针的制造成为一种专门职业……不但这种作业全部成为专门职业，而且这种职业分成若干部门，其中大多数也同样成为专门职业”。也就是说，分工是一种“专门性职业”（professional occupation）的细化，并在细分后被再次细化的过程。后来，涂尔干不仅将分工的概念从经济领域扩大到了社会领域，而且还把它当做一个抽象的概念使用，认为社会分工是指社会各领域中呈现出的“专门化”趋势。换句话说，社会分工就是社会总劳动不断地被细化为若干专门劳动的过程，从而导致了越来越多的“专门性职业”的不断涌现。而“专门性职业”的不断涌现，又要求学校不断推出与之相对应的新“专业”。也就是说，社会分工体现在经济、社会领域，就是“专门性职业”；而体现在教育领域，就是与职业相对应的“专业”。 　　2.专业与职业的分离：专业的学科性偏移 　　弗兰克认为，早期的“专业”（Profession）是一个社会学领域的概念，是服务于公众需求的“职业”。赵康也认为，“专业”其实也就是“专门性职业”的缩写。换句话说，它起初是区别性意义上的概念，是职业分工的结果，后来，“专业”一词才具有了程度性的意义。例如，在表达“很专业”或“不专业”时，专业指的则是对某一事物的了解程度，它不再仅是一个名词，也成了一个形容词。 　　在教育领域，我国所指的“专业”则是又具有了另一种涵义的概念，它并不是与“职业”相对应的概念，而是我国与前苏联等社会主义阵营国家所特有的概念，是依据学科分类和职业分工需要，为中高等学校划分的学业门类。这种意义上的“专业”概念，是1953年之后我国从苏联引入的。胡建华通过对20世纪50年代时任教育部副部长的曾昭伦《高等学校的专业设置问题》一文的研究，并结合时任教育部顾问的苏联专家