加强课堂审美的设计,焕发语文课堂美感魅力.docVIP

加强课堂审美的设计,焕发语文课堂美感魅力 　　语文是富有美感魅力的，语文课堂教学本身也应该充满美感。这是语文教学的应有之义。在语文课堂教学中，教师应根据语文教学任务的特点，以语文学科知识为载体，通过语文的教学方式，设计和设置相关语文教学审美活动和审美情境，使学生在掌握语文知识、提高语文能力、提升语文素养的同时获得审美享受。其课堂充满着浓郁的审美气息，把师生间的知识传授融入和谐的情感交流之中，使课堂充满浓浓的美感，让学生得到感染和陶冶，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。 　　要追求“美感”和“效率”共同实现的语文课堂，教师应在遵循语文教学基本原则的基础上，加强课堂教学的审美设计，将“教学技术”和“教学艺术”整合起来，对课堂教学进行“审美”考量，努力营造美感课堂，充分发挥课堂的美育功能，让学生在发展语文能力、提升语文素养的过程中得到情感的愉悦体验，感受到语文教学的独特美感，从而对语文学习产生浓厚兴趣。教师在进行课堂审美环节的设计时，应该注意以下几方面： 　　一、 加强情感调动设计，构建浓郁课堂心理场 　　课堂要充满美感，就必须遵循学生的学习心理，对教学进行“整体”的审美设计。李如密教授指出：“教学美的欣赏是一个复杂的心理过程，这一过程由审美期待、审美感知、审美理解、审美心象、审美共鸣、审美回味等心理环节组成。”而在教学之始，教师就要激发起学生的情感，引发学生的审美期待。 　　“感人心者，莫先乎情。”认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。美感是一种情感的体验，一种心理的感受，在充满美感的语文课堂上，应该有情感的自然流淌、碰撞、交融，交汇成一个强大的情感心理场，学生沉浸其中、陶醉其中。在进行教学设计时，教师应该通过多种方式，调动激发起学生的情感，使课堂充满着情感的脉动，充分发挥群体心理的感染、陶冶功能，让学生入课、入情、入境，这是构建美感课堂的前提和保证。 　　要引发学生的审美期待，调动学生的情感，教师首先应了解学生的心理情感状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂。著名特级教师于漪老师的课堂教学魅力，在于她独特的课堂教学感染力，源自她善于创设语文课堂情境，她能让学生着魔般地跟随她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到感染熏陶。如在上《最后一次讲演》时，于漪老师先是有表情地朗读闻一多先生的《红烛》序诗，“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉底花儿，结成快乐的果子！”在激发学生思考的同时，出示《闻一多传》封面图像，将之与《红烛》序诗对照讲解，指出该诗是闻一多先生的自我写照，借助诗情画意去拨动学生的心弦，接着引用毛泽东同志在《别了，司徒雷登》中的语句，引出讲演的前前后后的事实，渲染闻一多先生拍案而起、横眉冷对国民党特务的手枪而慷慨献身的情景。就这样，层层深入，推波助澜，走向高潮。 　　在这个教学设计中，于漪老师没有急于学习文本，而是通过闻一多先生的诗句、闻一多先生的照片以及毛泽东的评价、相关背景的介绍，在学生面前展现了一个伟岸的闻一多先生的形象，激发起学生崇敬、敬仰的情感，营造起一种浓郁的课堂情感氛围。在这种氛围中，学生相互感染，相互激发，从而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老师有效的情感调动、激发，奠定了本节课成功的基础。 　　语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验;有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈，这种情感的隔膜将会影响课堂的整体氛围。教师必须了解学生的情感需要，体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍，在进行教学设计时应思考采用什么教学资源、何种方式搭桥架梯，帮助学生消除情感上的隔膜，调动学生的情感储备，营造整个课堂的心理情感场。只有牢牢抓住了学生的情感脉搏，语文课堂的美感才有实现的基础。 　　引发学生的审美期待，调动学生情感，构建课堂浓郁心理场，教师除了通过一定的媒体和手段，创设富于审美性的教学情景外，巧妙设置悬念，调动学生的好奇心、激发学生的兴趣也是有效的方法。一位老师在教《雨钱》一文时，以“如果说天上会下钱，你相信吗”进行导入，激发起学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇心进入到本文的学习之中。钱梦龙老师在教《死海不死》一文前，先带领学生用鸡蛋、烧杯、盐等进行实验，一下子吸引住学生，激发起学生的好奇心、求知欲，为课文的高效学习奠定了良好的心理基础。在教学过程中，教师适时穿插 　　加强课堂审美设计， 　　诙谐幽默的话语，也能融洽学习氛围，激发学生的学习情绪和兴趣，而这些表面看来是无心之举，其实均来自教师课前设计的精心准备。 　　二、 挖掘文本美点，追求教学流程设计的审美化 　　语文课堂的美感主要来自于教师引导学生深入体会文本，