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在追问中优化学生数学活动的经验 　　小学生由于其年龄和认知特点的限制，很多时候他们从观察、操作、猜测、推理、抽象等各种数学活动中获得的只是一种经历或体验，这种经历或体验往往仅仅是教学的起点，还需要在教师的指导中去伪存真、去粗取精，才能从现象走向本质、从肤浅走向深入，才能积淀为学生自身的数学活动经验。笔者在教学实践中发现，适时恰当的追问可以指导学生对活动的经历和体验进行反思与评价、提炼与总结，能有效地促进学生深入思考，促进学生数学活动经验的积累。 　　一、 从感性到理性，提炼转化经验 　　转化是一种非常重要的数学思想，培养学生化新为旧、化繁为简、化难为易的意识和能力，并帮助学生积累转化的经验，是数学教师的一项重要任务。在探究平面图形面积计算方法时，转化扮演了极其重要的角色，因此利用这部分内容的教学帮助学生积累转化的经验，是十分有利也是很有价值的。日常观察中发现，许多教师虽然也注重让学生通过转化来探究平面图形面积的计算方法，却没有从转化的方向和关键点引导学生对转化进行理性思考，导致学生的转化经验仅仅停留在从某个图形向另一个图形转化的感性经验方面，这样对今后学习中转化经验的提取及应用都是不利的。如果教师能适时地进行追问，引导学生对转化的方向和关键进行理性思考，可有效促进学生对转化经验的提炼。 　　“平行四边形的面积”是小学阶段平面图形面积教学的重要内容，它上承长（正）方形面积教