地理图像教学的策略漫谈.docVIP

地理图像教学的策略漫谈 　　一、地理图像教学策略研究的理论依据 　　 　　地理科学是研究地球表面地理环境结构、分布、发展变化规律以及人地关系的科学，具有空间性特点，在地理教学中必须重视空间概念的建立，这就要从感官上来观察获取知识，但这一途径却往往受到一定条件的限制。一是空间的限制，因为直接的感官印象只能达到视野所及的范围；二是时间的限制，因为感官的每个观点都和一个特定的瞬间印象联系着。但是，某些地理现象是随时间而变化的，而地理学的研究不仅在于某个瞬间而是涉及整个时间；三是物的限制，因为大量地理现象不能都直接用眼睛观察，所以也不能形象地表现出来；四是人的心理限制，因为除少数天才外，一般人把周围世界的印象摄入头脑并转变为生动观感的能力有限，而把这些观感保留在记忆里就更有限了。因此，在地理学研究中很大部分必须借助直观手段，如实物模型、复制品、电影、电视、幻灯、网络图像和各种图表等。反映在地理教材中，则包括教材中的各种地图、地理景观图、地理统计图表，以至包括联系表格等共同构成的地理教学图像系统。学生在学习地理知识时，需要形成各种地理事象的正确表象。地理知识较零散，要使一个零散知识和其它许多零散知识联系在一起,与人体神经系统的形成一样,学生应在自己头脑中建立心理地图，形成更多学习与理解后的知识框架。 　　 　　二、地理图像教学策略的特点及做法 　　 　　1．教学内容图像化 　　地理教学应突出学科特色，运用系统化的图像语言来表述教学内容，促使学生增加地理感性认识。充分利用图像系统对教学内容进行图解化，应对教材编写模式进行改革，突破传统地理教材以抽象、冗长的文字叙述为主，实现精炼的文字语言系统与图像信息系统的有机结合，形成独具特色的图像化教材；另外，按教学内容体系制作形式多样的图像教学系统，包括录像带、幻灯片和投影片等。通过图像化教材和电教媒体，把地理事物和现象用各种图像再现出来，并联系学生的生活实际，让学生感受到身边的地理知识，感受地理环境与每一个人息息相关。例如，学习天气与气候的内容时，用一组图画和照片附加少量的文字说明，表示气候对人类活动的影响以及气候异常变化，会给人类生产与生活带来危害，同时人类的活动也会影响天气的变化。又如，用车载导航地图、卫星影像图等现代高科技成果，让学生感受高科技的发展，激励学生热爱科学、崇尚科学、努力学习科学文化知识。用与国际合作相关的地图和图片反映国际大合作的发展趋势，培养学生的全球意识，扩大学生的国际视野，体现时代性。 　　2．教学手段网络化 　　地理教学中，由于地理学科自身的特点，电化教学比其它学科更具优势。在图像的制作中，可提供图片、录像等，让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容，实现不同表达方式之间的转换，使学生完成观察、抽象概括等智力操作。可把现有能够搜集到的录像资料，按教材顺序编辑组合，同时，还应编写出相应的录像资料，其中包括画面内容、解说词和时间长度等，如选取部分教学内容，自行设计画面，创编解说词，编辑成幻灯片、教学录像带，配上相关的文字说明。还可利用通信技术和计算机技术，将计算机网、电信网、有线电视网合为一体。通过网络传送数据、文本资料、声音、图形和图像，充分发挥其多媒体功能,制作课件，配合板书、板图、板画实现网络化教学。 　　3．教学流程图导化 　　采用图像化的地理课堂教学形式，教师从图像设疑开始，鼓励学生思维，引导学生通过读图、析图、讨论、联系、总结等过程，实现运用图像系统掌握知识和提高能力的教学目标。学生通过自我解读图像，获取地理知识，能产生成就感，还会进一步激发其用图情趣。 　　（1）图载知识，理顺思路。在教学实践中，教师把图像系统作为教学内容的载体，运用图像系统把教学内容设计成若干问题，并有计划地提出问题，给学生提供开展思维的材料和动力，引导学生思考和分析，使学生的思维活动积极展开。如经常看看教材目录及教材内各章节下的框题，建立学习的导游图，理顺各章节和各框题之间的关系和核心内容；经常浏览近年来学科研究新成果，对教材的主要内容及其相互关系了然于胸。 　　（2）提取信息，析图迁移。引领学生依据问题阅读分析和运用图像系统摄取有效信息。通过学生读图和析图获得知识，把枯燥的地理文字知识融入形象的地理图像中，有助于学生建立地理空间概念，提高综合运用图像系统解决问题的能力，从而加深对地理现象时空分布及相互关系的理解。 　　（3）创设情境，画图讨论。问题讨论是教师在图导设问，引导学生读图析图之后，学生依据图像信息讨论有关问题。教学中可开展师生间绘图、制作教具等丰富多彩的训练活动，加强师生间的多向交流，强化学生的课堂参与。 　　（4）总结提升，整合知识。问题讨论之后，在教师的引领下对教学内容进行归纳总结，使学生对所获得的地理知识系统化、网络化。在教师的指导