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地理师范生人文素养调查的研究 　　培养中学生的地理素养是中学地理教育的基本目的。中学地理教学的终极关怀是培养有地理素养的人，地理教师不仅要教给学生科学准确的地理科学知识和实用的实践技能，还要致力于帮助学生形成科学的地理观点和环境意识。对于即将步入教师行业的地理师范专业学生来说，其地理素养水平的提高显得尤为迫切。 　　 　　一、地理人文素养的内涵 　　 　　地理素养是指学习者经过地理学习后所形成的比较稳定的心理品格。更具体地说，地理素养即一个人能够从地理的观点来观察事情且运用地理的技能来解决问题的内在涵养，包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等构成要素。地理素养是一个复合性概念，是统一的整体，任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便，笔者依据地理素养的内容，把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分。实际上，这三部分也是相互包融的。 　　人文素养是指个体通过对人文学科的了解和学习所养成的比较稳定的心理品格，它主要包括人文知识、人文精神两个方面。具体体现在地理学科中，人文知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容；人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理审美等内容(见图1)。 　　 　　 　　二、地理师范生人文素养现状 　　 　　1.研究过程 　　为了解地理师范专业学生的地理人文素养现状以及影响因素，笔者采用问卷调查的方法，问卷内容依据前面所述地理人文素养的结构来设计，共计19个问题。其中1、2、3、4题是有关学生对于地理的兴趣和对于地理素养重要性的意识；5、6、18、19题是有关人文地理课程设置的问题，7、8题是人文素养的提高途径问题；9―17题是有关学生人文地理知识的测试题，其中15题是地理意识在行为上的反映问题。 　　调查对象选定地理科学专业大四学生，之所以选择这一群体，主要是由于大四学生已经基本完成大学期间的所有专业课程，并且已经参加过教育实习，大部分即将踏人教师的工作岗位，这一群体基本上能够代表地理科学专业师范生的地理素养水平。被测对象共62人，发放问卷62份，回收57份，有效问卷56份。问卷回收率为91.9％，有效率为98.2％。 　　 　　2.调查结果 　　(I)学生对地理人文素养的重要性认识不足，提高人文素养的主动性不够。调查发现，由于很多学生不是第一志愿报考地理科学专业，所以学生对地理科学专业的兴趣不够浓厚，进而影响了对地理素养尤其是地理人文素养提高的积极主动性。所以尽管有63％的学生深刻认识到地理人文素养的重要性，但却因不知怎么提高或没有提高的途径和资源而没有真正去落实。 　　(2)学生对人文地理知识的掌握不牢固。问卷中有关人文地理知识的测试题学生的回答正确率较低，平均正确率为66％。 　　(3)学生的海洋意识、环境意识，国家、国际意识和对于民族问题的关心较为欠缺。43％学生不清楚领海的范围；在对学生使用一次性筷子的情况进行调查时，发现“从来不使用一次性产品的人为零，选偶尔使用的为34％，有时使用的为45％，经常使用的为21％”。这在一定程度上反映出学生环境保护意识的薄弱。 　　(4)学生对地理审美的认识不足。问卷中涉及到地理审美的内涵与地理规律美的内容，结果发现学生对于地理审美的认识还过于浅显。 　　 　　三、提高人文素养的对策与建议 　　 　　由上述调查结果可以看出，尽管地理专业师范生是知识素养较高的群体，然而其人文素养仍有不尽如人意的地方，主要体现在对国家意识、环境意识和地理美感的把握上。提高大学生的地理人文素养，笔者认为可从以下方面着手。 　　 　　1.提高学生对人文素养的重视程度 　　培养学生地理素养的关键是必须要引起学生自身的重视，积极将其转化为学生的内心需求，才能真正变被动为主动，转化为学生的实际行动。按照马斯洛的“需求层次说”。人有五种需求，即生理需要、安全和保障需要、爱与归属的需要、尊重和地位的需要、自我实现的需要。通过把提高自身地理素养的需要与五种需要结合起来，才能激发其积极性。如可以通过宣传具备较高地理素养对大学生未来发展的重要性，让其认识到具备较高的地理素养是满足自身需要、实现自身价值的重要因素。 　　(1)树立坚定的专业思想。鉴于调查中发现大多数学生的第一志愿都不是地理科学专业，所以首先要采取积极主动的措施消除学生对地理科学的错误认识，建议结合当前地理学在解决人类面临的人口、资源、环境等方面问题所起作用，帮助学生认识地理科学的实用性，从而提高学生对地理学习的兴趣。 　　(2)注意地理认知结构的构建。从学生对人文地理知识的