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地理师范生地理素养评价指标的体系构建 　　摘要：地理师范生是未来地理教育工作的从事者，其地理素养水平决定着其地理教学水平，对学生的地理学习将产生重大影响。本研究在前人研究的基础上，通过德尔菲法构建了地理师范生地理素养评价指标体系，具体划分为3个一级指标、12个二级指标和44个三级指标，以期对地理师范生的成长和发展起到一定的指导作用。 　　关键词：地理师范生；地理素养；评价；指标体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0050-03 　　一、引言 　　20世纪90年代是国际地理教育取得重要进展的时期。重视对未来公民地理素养的培养，成为这一时期至今国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。在此期间指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》隆重推出，其后世界各国纷纷采取措施改革本国的地理教育，都把提高国民地理素养看作是提升人力资源水平、增强国家综合实力的基本策略。我国也出台了《全日制普通高中地理新课程标准》，明确提出要培养未来公民的地理素养。 　　地理教师作为祖国未来的耕耘者，只有全方位提高地理素养，才能承担起这一重任。地理素养是地理教师的必备品质。地理教师自身的地理素养必须达到一定的高度，才能在地理教学过程中建设富有多样性、选择性的地理课程，将信息技术与学科知识充分结合，运用到教学过程中，激发学生对地理的学习兴趣，满足学生不同的地理学习需要，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，进而有效地培养未来公民必?涞牡乩硭匮?。 　　二、指标体系的构建思路和原则 　　（一）指标体系的设计思路 　　地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。《地理教育国际宪章》（1992年版）中提到地理对个人教育的重大贡献：学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观。地理教师担负着传递地理知识、培养学生地理素养的重要使命，地理教师要掌握基本的地理专业知识，并且要具有一定的地理教育水平。因此，笔者将“学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格”划分为三个层面，即知识和认知方面、技能方面及情感态度价值观方面，相应地，地理教师的教学技能也应该在这三个方面有所发展。知识和认知、技能、情感态度价值观也就成为该指标体系的一级指标。 　　二级指标体系本着全面和细化的原则，根据地理学科的性质和对地理教师的要求，在每一个一级指标体系之下分别设立二级指标体系：自然地理方面、人文地理方面、地理信息技术方面以及地理教育方面。三级指标根据新课程标准以及高校地理师范生的培养方案将二级指标具体化，同时增强指标体系的可操作性，设置三级指标44个。地理师范生地理素养评价指标体系： 　　A知识和认知方面： 　　A1自然地理方面：A11明确地球所处的宇宙环境，结合实际说明太阳对地球的影响。能绘图并解释地球运动的地理意义。A12绘图描述地球的圈层结构及各圈层的主要特点，并阐明自然环境中的物质运动和能量交换。A13绘图并结合实际阐述大气受热过程。形象说明全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。结合实际解释锋面、低压、高压等天气系统的特点。A14绘图并阐述水循环的过程和主要环节、水循环的地理意义。绘图归纳世界洋流分布规律、洋流对地理环境的影响。A15明辨出自然环境的整体性和差异性。 　　A2人文地理方面：A21地域：能够说明地域文化对生活方式和城市景观如建筑等的影响，结合地理素材分析城市以及乡村聚落的空间结构和特点，运用地理规律解释其形成原因。A22城市化：能够概括城市化的过程、阶段和特点，并解释城市化对地理环境的影响，结合实际例子，分析该区域城市化的推进过程，以及产生的主要问题和分析对策措施。A23工农业区位：掌握农业区位及工业区位因素，举例说明主要农业地域类型及工业地域类的特点，并能够用实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。A24交通和商业网点：能够依据一定的理论设计出某地区交通运输线路和站点的布局方案，并且分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。A25环境问题：能够清楚地知道人类所面临的主要环境问题并给出合理的解决措施。A26能够举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。 　　A3地理信息技术知识：A31了解几种常用地图投影，说出不同地图的特点和用途。A32会在GIS软件中建立数据表和改变图层显示。A33结合实例，初步掌握GIS的查询方法。A34能够运用相关信息技术制作动画模拟地理事物作用过程的场景。 　　A4教师专业知识：A41阐明地理课程理论的主要内容，地理教学的实施过程、组织形式、构成环节，教学的原则、模式、方法、手段、艺术、风格，教学的检查与评价等。A42熟知国内外地理教育教学改革信息和动