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协作学习活动结构的设计的研究 　　[摘要]协作学习活动结构是对协作学习过程的一种设计、规划和描述。教师通过设计协作学习活动结构对协作学习过程实现隐性控制，促成协作学习有效发生。在阐述协作学习活动结构设计的流程和原则基础之上，系统建构了协作学习活动结构设计的任务分析、时序排列、角色定义和资源分配4种策略，并分析了协作学习活动结构化的局限。 　　[关键词]协作学习；协作学习活动结构；合作技能；知识建构 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0005（2012）08-0074-08 　　在协作学习过程中，让学生以小组为单位、安排一定的学习任务并不等同于协作学习的发生，且易于出现如下一些情况：学习者并不会关注他人贡献。也难以进行有充分依据的论证；学习者之间不会关联彼此的工作，讨论、对话流于形式，仅止于闲聊或者快速得出浅显的结论。协作学习是以交互为主要特征的学习活动，其成效源自小组成员在协作学习过程中丰富而集中的交互，以及交互过程中详细解释的出现、意义协商、论证结构的质量以及认知过程的相互管理——即生产性互动（productive interaction）。设计协作学习活动结构，旨在明确界定学习活动总任务、总任务的子任务、子任务的序列、学习者的角色、任务的相关限制条件以及各种支持工具。通过协作学习活动结构化描述。学生按照教师设定的过程序列完成协作学习任务，降低协作学习组织的复杂性，避免协作学习活动“跑题”现象发生。 　　一、协作学习活动结构设计流程 　　协作学习活动结构是对协作学习过程的一种设计、规划和描述。教师通过设计协作学习活动结构对协作学习过程实现隐性控制。促成协作学习有效发生。我们认为。协作学习设计主要环节包括初始分析、协作学习活动结构设计以及协作学习活动的实施与评价。如图1所示。 　　协作学习活动结构设计是协作学习设计的中间环节，也是其核心环节。协作学习活动结构设计起始于协作学习设计的初始分析之后。止于协作学习活动实施之前。协作学习活动结构设计是在完成学习目标分析、学习者分析和学习内容特征分析之后。至此，教师已经明确学习的主题、学习目标要求，确定了学习者的基础知识、学习风格等特征，辨析了学习内容的属性（陈述性知识、程序性知识、策略性知识、认知技能、合作技能和操作技能）。接下来，教师依据上述分析结果，设计协作学习活动结构，可以从四个要素考虑：（1）任务分析。即考虑总任务的属性。在有限的时间内。需要几人共同完成。是否需要拆分，以及如何拆分？如果拆分成子任务，那么子任务的关系是什么？如何落实到具体小组成员身上？任务分析是协作学习活动结构设计的必备环节，但是否通过任务结构化建立协作学习活动的结构。则需要根据具体的情况考虑。（2）时序排列。时序排列一般和其他三个要素结构化综合考虑，它是三个要素在时间维度上的体现。在协作学习活动结构设计过程中，时序排列主要和任务分析相结合，体现在子任务的次序安排上，即子任务呈现的先后顺序。（3）角色定义。教师为引导个体行为，管理小组交互，提升小组凝聚力，增强成员的责任感，结合活动的情境而定义各种角色。通过角色定义，可以建立人际关系结构。在角色定义时，需考虑任务实施的情境而设定角色，以及角色与子任务的对应关系。（4）资源分配。资源分配即是教师设定小组成员在协作学习活动中所获得的学习资料。资源分配使得小组成员的学习资料存在差异，并产生不同的资源结构，也必然触发不同交互行为。教师在分配资源时。需考虑学习活动需要哪些材料，哪些材料是每个小组成员必备的，哪些是可以存在差异的，利用这种差异可以产生什么样的资源分配结构，进而引发不同的交互行为。 　　教师可从以上四个要素中选取一个或多个设计协作学习活动的结构，并评估协作学习活动的结构化程度，是否存在协作学习活动的结构化不足，或者结构化过度的问题。如果结构不尽合理，则继续调整要素的结构化程度。在调整的过程中，需兼顾其他要素的变化，往往要素之一发生变化，又引发其他要素的结构化。特别是在考虑多要素结构化设计协作学习活动结构的情况。如果协作学习活动的结构化程度合理，则进入下一环节——协作学习的实施与评价。 　　二、协作学习活动结构设计的原则 　　（一）目标双重性原则 　　协作学习活动，既要达成知识建构目标，也应实现合作技能习得目标。协作学习一方面能促进学习者知识建构，培养学习者的元认知能力、发散思维能力和批判性思维能力；另一方面能有效训练学习者的合作技能，培养合作意识。正如协作学习倡导者所喊出“在合作中学习，在学习中合作，在交往中进行合作。在合作中学会交往”的口号。因此。在协作学习活动结构设计过程中，任务、时序、角色和资源四个要素的结构化，均应评估其对知识建构和合作技能习得的影响，尽可能实现二者兼顾，使得学习者在协作学习过程中，达到知识建构和合