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地质软件的应用课程本科教学的方法探索 　　 摘要：《地质软件应用》为一门集通用软件、行业软件为一体的地质制图课程，该课程具有较强实用性。目前，石油院校的本科生中较少开设该课。通过对该门课程性质与教学法的研究，将“任务驱动型教学法、案例教学法”综合运用于“地质软件应用”课程的教学过程中，提高了学生制图能力，该方法是一种有效教学模式及教学方法。 　　关键词：制图；地质软件应用；任务驱动型教学法；案例教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0139-02 　　 　　 “地质软件应用”是一门实用性非常强的基础课程。据了解，目前在各个石油高校中只有西安石油大学开设。该课程涉及了通用软件（Office、Grapher、CorelDraw）、行业软件（Carbon、GeoMap）等多个实用软件。课程的面向对象为资源勘查工程、地质学专业的本科生，开课时间为第五学期。由于没有前人经验可借鉴，没有模式可循，笔者在教学过程逐渐摸索，形成了自己的教学思路。在本课程的教学中，将“任务型教学法、案例教学法”等综合运用，取得了良好的教学效果。笔者根据教学经验，谈谈综合运用多种教学法在《地质软件应用》教学中的一些体会。 　　一、任务驱动型教学法 　　任务驱动型教学的基本框架最早由Prabhu提出，随后很多研究者对其进行了多维的研究，涉及任务的各个层面，包括任务的界定、任务的选择标准、任务的排列、情感与任务、认知与任务、交际与任务等[1-2]。 　　1.任务驱动型教学执行过程如下：①分配任务。首先根据教学大纲的要求，根据实际操作的需要，结合将来毕业设计的需求，为学生布置学习任务。该项工作在一次课程结束前实施。②信息搜集。学生根据个人或者小组分工独立搜集信息，该项工作为课下进行。③实地演练。每个学生将自己学习到的资料、材料、方法、技巧进行演示与展示。④任务评价。包括自评、互评和教师点评。 　　2.实例。excel教学中实施该法。由于学生开课为第五学期，在大一期间都接触过“计算机基础”课程，有了一定的基础，而且大家平时或多或少的都有使用。①根据学生的专业特点，布置的任务就是使用excel的制图功能制作地质上常用的相关图件，比如孔隙度的分布频率及累积概率曲线图。安排2～3名学生完成该项任务。②任务展示给学生后，先不忙于进一步的讲解和演示，而是让学生先讨论任务，并在此基础上进一步分析任务，提出发现的问题，通过问题总结出完成任务具体所需要的步骤，并找出完成任务过程中，还存在哪些困难。比如，首先要知道什么是频率？什么是累积概率？之后要考虑研究孔隙度的分布频率及累积概率有何地质意义？将软件与专业相结合起来。最后，让学生利用课余时间进行信息搜集。③再次上课时，让学生进行实地演练，给每名学生5～8分钟的时间展示自己具体做法、具体步骤。比如，在excel中实现数据的分析功能，实现该功能前需要加载宏，加载宏中的分析工具库，然后分析过程中要给出输入区域、接收区域、输出区域等。④给出3～5分钟时间进行评价。学生自我评价评，评价内容包括自己任务执行过程中的表现以及任务的完成情况；学生互评，同样，对过程和结果均应客观评价。教师点评，指出存在的问题以及应如何加以改正。 　　二、案例教学法 　　案例教学法（Case Methods of Teaching）起源于20世纪20年代，我国于20世纪80年代初引入，经过20多年的研究和探索，案例教学法在很多学科得到广泛的应用[3-4]。 　　 1.案例教学法的具体操作：①案例选取。案例是教学内容的载体，也是学生学习过程的载体。一个好的案例，首先是学生感兴趣的案例，才能激发学生的学习热情和学习主动性。②案例的分析和讲解。通过分析和讲解已经选取好的案例，让学生在案例讲解过程中，水到渠成地掌握相关的知识点。③案例的讨论。通过选取案例的分析、讲解以及学习，学生必然对案例中涉及到的相关知识点以及具体应用都有了比较深入的认识。案例讨论的目的就是解决学生在学习案例过程中遇到的各种相关问题。同时，对案例组织、完成过程等方面进行评价，以及提出下一步的改进意见。 　　2.实例。Geomap教学中实施该法。Geomap为国产行业软件，有着独一无二的优势，符合我们的日常使用习惯，而且中石油系统内的地质平面图基本要求使用Geomap成图。①根据行业的实际情况，拿出科研成果图册展示给学生，引起学生的学习兴趣。图件如何做成图册？每个图件是由哪些图元组成的？图元又是如何产生？按照什么方式组合的？如何组合才是合理的？②在图册中拿出其中的一个图件进行详细讲解。比如，让学生观摩鄂尔多斯盆地的构造图，将西倾单斜的构造特点完全展示出来。进一步分析，该图分别由图名、图例、制图人、制图单位等基本图元组成。不同