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地方高等师范院校本科的应用型人才培养的模式探索 　　[摘 要] 本文通过对鞍山师范学院人才培养模式改革的构想与实践经验进行阐述和研究，探索建立地方师范院校本科应用型人才培养模式的经验。 　　[关键词] 地方师范院校 人才培养模式 应用型 　　所谓“人才培养模式”，是指在一定教育思想和教育理论的指导下，由人才培养目标、教育制度、培养方案、过程诸要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式的合成系统，通过构成要素的优化组合可以构建出多种不同的培养模式。①人才培养模式决定了人才培养的质量和毕业生就业的竞争力，影响地方经济的发展，影响学校的就业率、社会声誉、招生及综合发展。 　　一、应用型人才培养模式建立的背景 　　大多地方高师院校一直以来是以学术型人才培养模式为主，注重系统的理论知识的传授、研究和观点创新，培养了一批理论学者式的本科毕业生，讲起理论滔滔不绝，然而由于缺少实践，出现理论与实践的脱节，毕业生在工作中只是“半成品”，不能熟练的进行操作，或运用理论指导实践，必须经过一段较长时间的培训、实践才能适应工作，创造价值；而在学校所学的理论知识和技能实用性低，对以后的工作同样起不到提携作用。 　　随着经济危机的出现、就业压力的增大，企事业单位对毕业生要求越来越高，他们急需“成品”，上岗立即创造价值的熟练工，招聘时更青睐一些有工作经验的应聘者，这加剧了从校门刚毕业的无工作经验的地方本科毕业生的就业难题，迫使地方高师院校开始反思学术型人才培养模式，并积极尝试进行人才培养模式的改革，建立一个科学的符合社会需求的人才培养模式。《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）文件提出：“择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。”符合社会需求和学校自身条件的科学的人才培养模式，可以提高学生的素质和能力，符合社会需要，缩短毕业与就业间的距离，为地方提供可用、好用的人才，促进地方经济的快速发展；同时学校提高了就业率，也提高了声誉，吸引优质生源入学，促进其得到综合的发展。 　　地方高师院校培养的人才毕业去向主要是地方教育部门和企事业单位，这些单位要求人才必须能熟练操作，并具有综合分析、解决问题的能力，于是我校在充分调研、分析社会需要和学校自身条件的基础上，开展建立应用型人才培养模式的探索和尝试。 　　下面介绍我校进行人才培养模式改革的思路和做法，希望我校的经验可以给同行一些启示。 　　二、应用型人才培养模式建立的过程和内容 　　人才培养模式改革应该包括两个方面：其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要；其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。②即人才培养模式改革必须以充分分析社会需要和学校自身条件为基础，对所设置的专业的培养目标重新进行定位，然后调整人才培养规格，进而确定人才培养的课程体系、实践体系、教学内容和方法、评价方式等培养方案和途径，从而形成新的科学的人才培养模式。 　　（一）重新定位人才培养目标 　　首先，我校以专业为单位，进行市场调研，调查该专业在省内的设置情况、毕业生就业流向及层次情况，该专业人才数量、质量需求情况，了解本地教育部门及企事业单位对该专业毕业生的素质、能力要求，跟踪调查本校已就业于本专业的毕业生工作情况等；其次根据对调研的结果进行整理、深入分析，总结专业的社会需求情况，从而确定我校该专业的人才培养目标、培养规格。我校培养的人才主要分两种，师范类毕业生和非师范类毕业生，师范类毕业生的人才培养目标定位在为鞍山市边缘县、镇、乡培养师资队伍，为农村的教育事业提供教师人才。目前本地市内教师资源已饱和，且已形成了激烈的竞争机制，在培养市内基础教育的师资已经不现实和在国家鼓励毕业生到农村基础教育的政策牵引下，我校将市场开发至农村基础教育领域，抢占农村市场。非师范类毕业生的人才培养目标定位在本省主要是本市企事业单位就业。综合两者，我校应用型本科培养的是边缘地区教师行业和城市中小企事业单位中应用理论从事专业技术工作的应用型专门人才。 　　（二）调整人才培养规格 　　应用型人才培养规格的结构包括三方面：（1）知识结构：以行业需求为本位，注重知识的复合性、现时性和应用性。（2）能力结构：以面向行业培养学生综合运用理论知识和方法解决