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地震灾区学校心理援助的体系构建的研究 　　关键词：学校心理援助体系；5?12汶川大地震；灾区学校；危机事件；心理创伤；心理干预；心理援助 　　摘要：学校是5?12汶川大地震灾难中的重灾区，地震给灾区师生造成了巨大的心理创伤。因此，在学校构建统一领导、反应迅速、组织有序、运转高效的心理援助体系，以最大限度地减少灾难给师生造成的心理创伤，对促进学生健康成长有着重要的意义。学校心理援助体系根据灾难发生后对学生进行心理援助的任务及阶段特点，在学校教育和学校管理基础上建立。构建该体系应遵循生命第一、客观实际、系统性、可持续性等原则；其基本构架包括心理援助组织系统、预警系统、应急系统和维护系统。 　　中图分类号：B845.67　文献标志码：A　文章编号：1009－4474(2009)02－0015－06 　　 　　一、问题的提出 　　 　　当5?12汶川大地震的灾难袭来，不少正处于豆蔻年华的孩子或生命逝去、或肢体残缺。悲怆与痛楚直抵每个幸存孩子的心灵，使他们陷入对灾难的恐惧、无助与重复回忆之中。即使废墟瓦砾被清理，大地疮痍被抚平，灾难现场仍不时会停留于他们的心中，或夜夜噩梦，或不经意出现，抑郁难遣。临床研究表明，灾难对受灾者的心理影响是复杂沉重和长期的，如果不及时加以处理，会产生长期和不良的后果。对于儿童和青少年，灾难的创伤如果长期积累，会导致他们发展困难，形成人格障碍。灾难对他们的影响将会是终生的，还可能影响他们身边的人，甚至影响到他们的后代，而及早介入心理干预势必会减少灾难给他们带来的心理伤害。北京大学心理学系创伤心理研究小组对唐山大地震的追踪研究发现：发生唐山大地震时正处于儿童期的人比处于青少年期的人具有更多的性格缺陷；心理创伤不经过处理，不但影响一个人的终生，影响他的孩子，还会形成代际间的传递，即这个创伤可能会影响两代甚至三代人。王学义等对胎儿期经历过唐山大地震、测评时年龄满18周岁的611个高三学生进行了scl－90自评量表测试，发现实验晚孕组自评量表的90项症状总分和强迫、焦虑、偏执、精神病与其他因子评分明显高于对照晚孕组，结果表明：唐山大地震对孕妇的强烈应激影响到其子女的远期心身健康水平。台湾“9?21”地震2年后，被调查的744名1～5岁的幼儿中，在地震之后3个月出现PTSD症状的占7.89％，早期出现PTSD症状的孩子在3年之后出现的情绪和行为问题更多。这些研究成果都说明，越小的儿童在地震后越需要正规的心理援助。 　　就5?12汶川大地震学校心理援助的实际情况看，由于灾区学校几乎没有心理健康教育老师或心理辅导机构，学校也没有建立相应的心理危机管理机制，地震发生后，学校没有能力和资源应对灾难给学生造成的心理创伤。而此时，成百甚至上千的心理援助队伍一腔热血奔赴灾区，来到学校，但由于缺乏组织、缺乏计划、水平参差不齐，组织和管理都出现混乱局面，不仅不能对学生进行有效的心理干预与心理援助，有时甚至给受灾学生造成再次伤害。所以，地震灾区学校建立心理援助体系，既有利于及时应对突发的灾难和危机，也有利于对学生进行可持续的心理维护，提高他们的心理素质。 　　 　　二、灾区学校心理援助体系的构建原则 　　 　　学校心理援助是指在重大危机事件发生后的最短时间里，按照事先制定的方案为学校师生提供建立在事实基础上的心理方面的帮助与支持，其目的是帮助当事人尽快形成应对心理压力的心理机制和心理能力，逐渐恢复到正常的学习和生活状态之中。学校心理援助体系则是建立在学校教育和学校管理基础之上的心理援助系统，它不仅在重大危机事件发生时能迅速作出反应，及时提供心理援助和危机干预，同时可鉴别因灾害造成严重心理创伤的师生，并将其转介到相关专业机构进行有效的心理治疗。 　　学校心理援助体系是否有效，可以从五个方面来判断：(1)是否有助于理清危机事件引起的心理危机状态；(2)是否有助于促进危机事件后的心理恢复；(3)是否在危机事件发生现场具有可操作性和实效性；(4)是否适合于被援助者的心理发展水平；(5)是否依据危机事件发生地区的文化背景，即其基本方式是否适合当地的民族传统与风俗习惯。 　　学校心理援助体系的哲学基础是把人的生命看作世界上最宝贵的财富，因此，应遵循以人为本的理念，学校心理援助的所有措施与制度都应以维护生命为第一要义，尊重每一个生命。 　　 　　(一)生命第一原则 　　无论在怎样的情景和场合、无论在何时，一旦灾难性事件发生，学校心理援助体系都能够而且必须立即对当事人采取保护性措施，最大限度地保护师生的人身安全。 　　 　　(二)客观实际原则 　　学校心理援助体系的构建必须从客观实际出发，根据学校内外环境的资源、结合师生在校园里生活学习的实际状况，而不能主观臆断。如果心理援助制度、政策、措施、操作等脱离实际，这样的