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国外的义务教育均衡发展的研究述评 　　中图分类号：G448 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2014）05-0077-03 　　一、教育均衡发展含义的研究 　　教育“均衡发展”的概念源起自我国，国外学界并没有使用这一概念，而是将其内涵纳入到了“教育公平”当中。 　　（一）实质性的“平等” 　　有学者通过对美国自20世纪60年代以来教育发展状况的分析，认为美国的教育均衡发展体现在其社会由于受到文化、政治以及学术背景多元化因素的影响，在教育上更加强调教育机会的实质平等，尤其强调不同族裔、不同文化群体平等发展的权利。而该学者从英国的“积极差别待遇”的政策中也剖析出了相似的理念，认为英国为文化不利地区的学生提供积极性的补助使其能充分发展潜能，与其他地区的学生公平竞争，体现了英国追求教育机会的均等，实现社会正义的理想[1]。另有学者十分关注教育平等中的性别因素，认为传统观念、行为是造成女学生受到不平等待遇的最关键原因，因而现行教育政策应积极寻找有效出路，使教育能够更加全面地顾及女学生的利益及需求[2]。在对澳大利亚教育部门颁布的“为了所有人的文化教育――给澳大利亚带来的挑战”文件的研究中，有学者注意到，该文件将教育平等的实质性做了进一步的阐释，即学校和社会不应将处境不利的学生当做残缺的、标签化的群体来看待，应该更大程度上地鼓励他们融入集体，赋予他们同样的要求与期待[