学科德育论文让语文阅读教学的精彩点亮学生的心灯.doc

在学科德育渗透中发展学生的个性 小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此，品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践，只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的联系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，体验德育魅力。 一、精选语文和德育的最佳切入点，让学生体验无声的教育 古人说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有激情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。我们应该充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。把它蕴含在文章的字里行间之中，通过对文章开展深入学习的过程中去发现、去感知、去领悟。师生在这样的教学过程中不断的体验着、领悟着人本身存在的意义，不断激活着、确证着、丰富着、提升着生命的质量和价值。在这一生命交织的过程中，教师不再将学生“物”化为自己的附属品，而是内含着独特意义的生命体。 如教学《触摸春天》一课时，教师让学生找出感动自己的句子并说明理由，有一个学生找到了这两句话：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。教师借机帮助学生对这两句话进行了深刻理解和体会。“同学们，认真品读这两句话，选择不同的分析方法谈一谈你的体会？”于是课堂上便出现“我通过联系生活体会到：盲人什么也看不见，走起路来都很困难，何况捉蝴蝶，而安静却做到了，真是个奇迹！”“我联系生活经历体会到：我们正常人抓蝴蝶都很困难，更何况是一个盲人，安静真了不起！”“我抓重点词语“竟然”可以体会到：这件事情太出乎意料了，有点不可思议，甚至匪夷所思。”“我是联系上下文知道，安静对周围的一切都已经非常熟悉了，她不是用眼睛再看，而是用心在感受，所以才能创造奇迹。”“我用联想的方法体会到：安静的身上肯定有花香，象个花仙子，她有灵性、有感情，所以连蝴蝶也愿意和她交朋友，才会心甘情愿的落在她的手里。”认真倾听着这一切，教师适时有感而发：“同学们，你们用自己不同的分析方法谈出了各自的体会，说的太好了。你们的发言也会成为今天语文课上的奇迹！好，请大家闭上眼睛和安静一同去触摸春天。”师配乐朗读学生闭上眼睛想象做动作，感受那美好瞬间。此时，学生已被吸引，教师借机升华学生情感：“同学们，我觉得此时我们的心已和安静的心融为了一体，仿佛自己就是安静，正在阳光中触摸蝴蝶，触摸春天，与其说安静拢住了蝴蝶，不如说拢住的是生命的美好。” 二、深挖语文和德育的最佳契合点，让学生享受思想的启迪 语文教材以其多彩多姿的艺术形象，凝炼朴实、生动的文字语言和热情洋溢的抒情色彩中体现了艺术作品之美。这些词汇丰富、文句优美的佳作，充满情感饱和、意蕴深刻。教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。当学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，教师应推动感情，帮助学生深入挖掘课文所蕴含情感，通过挖掘文章中的闪光点，使学生发现其光辉，并深刻地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。 如在教学《巨人的花园》这一课时, 教师安排了两个问题：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又回到巨人的花园？然后让学生自学后，在小组内讨论。于是在教师的引导下，课堂出现了学生精彩的发言与感受：“是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园。”“这是一个非常自私的巨人。”“这是一个没有爱心的巨人。”“这是一个脾气暴躁的巨人。”“这是一个冷漠无情的巨人。”……教师顺势引导：孩子们被赶走了，春天也走了，花园里变成什么情景呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来概括刚才所见到的情景吗？（生争相说：冰雪覆盖 天寒地冻 狂风大作 雪花飞舞……）这时，教师话锋一转：“可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天又回来了。你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？”学生的思维与情感被激活“巨人醒悟了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。”“他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。”“他明白快乐需要与人分享”“他明白只有宽容、善良、友爱，才会拥有快乐和温暖。”……就这样，语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“欣赏点