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叩问课堂法理促进深度的反思 　　摘 要：本文以高一物理“机械能守恒定律”的教学行为反思为例，通过对笔者在课堂发生的教学行为，包括教学设计目的、教学内容、教学语言及教学组织等进行教学反思，并从学习效果审视其行为的合理性，以知其然，也知其所以然为研究导向，养成理性思考教学和深度反思教学的习惯，促进教学理念更新和教学行为改进，实现“教”与“学”两者的有效结合。 　　关键词：教学行为；行为依据；教学反思；教学改进 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）10-0005-4 　　本文所提及的教学行为，是指“教”的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式，是教师在课堂教学活动中展现出来的行为。教学行为大体包括两个方面的内容：一是教师对教学内容的理解而展现的各种行为；二是为了让上述行为得以顺利实施而对自己和学生行为进行组织管理的行为。 　　教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师根据自己的学科专业知识和学科教学知识，从而加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的教学发展意识和能力。通过教学反思，可促进教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面笔者将以高一物理“机械能守恒定律”的教学为例，逐一剖析自己在本节课所发生的教学行为，从行为发生的合理性审视自己的教学观念与方法，进而寻找更有效的改进路径和方法。 　　1 课堂教学行为分析及反思 　　1.1 创建情景，引入新课 　　教师活动一：新课导入 　　【创设情景】 创建如图1的物理情景：将绳子一端固定在O点，另一端固定一质量为m的小球，将小球移至与竖直方向夹角为θ的位置A，然后自由释放，会发现它通过最低位置继续向右运动，最终到达最高点B，假设B与竖直方向的夹角为α。如图2的物理情景：有一弹簧竖立放在地面上，弹簧的正上方有一小球从A点静止释放，小球压缩弹簧后能上升到的最大高度是哪里？ 　　问题1 图1中的θ和α是否相等？小球能否回到最初的位置A？ 　　问题2 图2中小球由静止下落，最后能否回到位置A？ 　　教师归纳 分析两个物理情景，小球都能回到最初的位置，说明在小球运动的过程中，存在一个守恒量，这个守恒量就是我们今天要学习的机械能。 　　教学行为设计意图：首先通过实例分析，发现上述情景中存在守恒量。从运动学角度，物体能回到初始的位置；从能量角度，是否存在守恒量？从语言上进行引导，使学生自己发现某些能量中也应该有守恒量，使学生与情景对话。 　　教学效果：没有采用实验引入，偏理论，学生在理解上比较困难。从学生课堂表现看，没能充分调动学生的积极性和主动性，最好有现场演示。 　　教学改进：建议在原有的教学设计上加入实验引入――演示，比如单摆或者视频展示。通过实验引导学生产生好奇心以发生认知冲突，激发学生进一步学习的求知欲，让学生卷入到课堂学习中来。 　　1.2 合作探究，构建新知 　　教学活动二：以图1、2为例，分析出机械能是系统的重力势能、弹性势能和动能之和。 　　师生互动： 　　师：上面例题包含哪些能量？ 　　生：动能和势能。 　　师：势能包不包括重力势能？包不包括弹性势能？ 　　生：都包括。 　　师：物理中我们把它们统称为机械能。 　　教师归纳：研究对象为系统内的物体，这个系统包括多个物体。图1中的对象为小球与地球组成的系统，应该说的是小球与地球所组成的系统的机械能守恒，简化为小球的机械能守恒。图2中应该是小球和弹簧所组成的系?y的机械能守恒。机械能在数值上应该等于物体的动能、重力势能和弹性势能之和。 　　教师讲述：再次对图1和图2中各个物体的能量转化过程进行分析，得出机械能守恒定律，即物体系统内只有重力或弹力做功，则这个系统的机械能保持不变。 　　教学行为设计意图：通过实例分析，使学生真正明白机械能及机械能守恒的含义，而不是仅仅知道“机械能”的字面含义。 　　教学效果：问题的提出是为了引起并启发学生的思考。而在该活动中，学生没有经历独立探究的过程，问题的提出只是使学生简单附和老师的讲述。 　　教学改进：在讲授机械能概念之后，最好能介绍机械能在现实中的应用。在分析图1和图2中能量转化问题时，可以让学生参与讨论，通过师生合作，在典型情境中用已有知识进行探索，最终自主得出机械能守恒的结论。 　　教师活动三：就物理情景图2，拓展分析机械能不守恒的原因。 　　师：如果在图2的物理情景中存在空气阻力，小球和弹簧组成的系统机械能守不守恒？ 　　生：不守恒。 　　教学行为设计意图：在原来物理情景的基础上假设条件，引导学生进一步思考，使学生明白当系统有其他力（除重力和弹力）做